我國高校青年教師教學能力研究綜述

[摘要]本文著重從近五年來我國高校青年教師教學能力研究關注點、較之以往研究所取得的新進展、研究不足之處及其展望四個方面分析了當前我國高校青年教師教學能力研究的整體概況，以期對后續研究提供參考。

[關鍵詞]高校 青年教師 教學能力 研究綜述

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0135-04

[作者簡介]宋朝麗，河南牧業經濟學院講師（河南鄭州450044）

教學能力是指教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統一。我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，90年代以后尤其是擴招政策實施之后，隨著大量青年教師加入高校教師隊伍，對高校青年教師教學能力的研究成了近年教育學界研究的熱門話題，相關研究成果可謂碩果累累。本文以國內公開發表的學術論文為主要研究對象，研究重點是2009年至今中國期刊全文數據庫、中國碩博士學位論文全文數據庫以及相關期刊所發表的相關論文，并與2009年之前的相關研究成果進行對比，分析近五年來關于高校青年教師教學能力研究的近況、新進展、不足及未來的研究趨勢，以供后續研究參考。

一、我國高校青年教師教學能力研究關注點

（一）高校青年教師教學能力構成研究

關于教師教學能力構成問題在2009年以前眾多學者已經做了深入系統的研究，概念的內涵和外延基本已經確定，近五年來學者多引用前人已有的成果，不再將其作為研究的重點。在這一領域也有學者提出了自己的觀點，張大良認為高校教師教學能力是一個立體多維的結構，從教育學角度把教師教學能力分為教學設計、教學實施以及教學研究能力，從心理學角度把教師能力分為教學認知、教學操作及教學監控能力，從社會學角度分為教師溝通、終身學習、心理輔導及適應國際化、信息化的能力；蔡寶來根據教學層次劃分理論，在申繼亮和唐玉光研究的基礎上，把教學能力劃分為一般教學、學科教學及特殊教學能力，并將每一種能力細化為若干指標。在研究中，高校青年教師的教學能力構成與普遍意義上的教師教學能力構成沒有本質的區別。

（二）高校青年教師教學能力現狀研究

青年教師教學能力現狀一直是研究的熱點，學者們采用訪談法、問卷調查法及專家問詢法對我國高校青年教師的教學能力進行了總結，普遍認為高校青年教師這一群體學歷高、有活力，發展潛力大，專業知識儲備淵博，科研能力強，但缺乏教育理論知識和實踐教學經驗。

近五年來有代表性的觀點有：周萍、紀志成通過對高校管理部門調查，發現高校師資隊伍呈現年輕化趨勢，青年教師隊伍趨向高學歷，學緣結構漸趨合理，但隊伍不夠穩定，流失比較嚴重，教學能力和科研能力都有待提高，教學手段先進，但缺乏教育學基本理論知識和師范教育的正規訓練。余遠富通過對8所地方高校青年教師的考察認為，地方高校青年教師教學能力方面存在以下主要問題：教學內容不熟悉或把握不當，教學手段不得當或模式單一，多媒體使用不恰當或過分依賴，教學研究不深入或基本沒有。楊慧清認為青年教師存在“樂教”但缺乏動力；重視科研，輕視教學；重視專業技能提高，忽視教學能力的提升等問題。

（三）青年教師教學能力影響因素研究

研究者對這一問題有兩種理解，一種將影響因素理解為影響青年教師教學能力形成的因素，另一種將其理解為阻礙青年教師教學能力發展的因素。周萍、紀志成認為，影響青年教師教學能力形成的主要因素有：學科知識深度、表達能力、課堂教學管理能力和教育學與心理學知識素養，還有對學生學習知識的了解、學校的培養機制、社會和學校對高校教師的要求、教師對行業發展的敏感度等。張大良認為影響青年教師教學能力形成的因素分為個體特性、制度與環境因素和實踐因素三個方面，其中個體特性包括教師個體的教育理念、從業態度、自我發展要求，制度與環境因素包括教育政策法規及學校的教師評價政策、社會報償、文化氛圍，實踐因素包括社會實踐和專業實踐。

將影響因素理解為阻礙青年教師教學能力發展的觀點，主要是針對青年教師教學能力存在的不足找出其成因。于曉紅認為影響青年教師教學能力發展的因素有缺乏嚴格系統的教學能力培訓，不注重與學生的溝通交流，重科研輕教學的政策導向。束仁龍認為影響新建本科高校青年教師教學能力發展的主要因素有教師職后培訓問題凸顯，教學管理措施不夠，教師考核評價導向偏頗，教師個體教學反思欠缺。另外，還有學者提出經濟待遇低、社會壓力大等影響因素，徐玲從教師個體發展角度提出教師終身教育體系尚未形成、教師教學能力發展的“高原期”、教學效能感的走低等影響因素。

（四）高校青年教師教學能力提升途徑研究

針對青年教師教學能力提升途徑的研究一直貫穿與青年教師教學能力研究的始終，是研究的重中之重。不同學者提出了不同對策和策略，概括起來主要包括以下幾個方面：（1）宏觀層面。主要是為青年教師教學能力提升提供政策保障。國家需要完善相關法規條例，做到依法治教；改革研究生教育，加強教師職前教學能力培養；提高教師物質待遇，解決教師后顧之憂。（2）中觀層面。這方面的研究成果最多。主要包括完善高校制度建設，為青年教師教學能力提升營造制度環境，具體提出完善培訓制度、教學激勵制度、考核評價制度等措施，其中培訓制度包括崗前培訓、教師基本技能培訓、教師專業技能培訓、外出進修培訓等。黃世華進一步將崗前培訓制度細化為教育理論培訓、學校相關管理制度培訓、教學能力培訓。關于考核評價制度，劉慧提出構建高等院校青年教師教學能力綜合指標體系，該體系把青年教師教學能力分為教學基本素養、課堂教學能力、教學科研能力、學科專業能力四個二級指標，并進一步細化為20個三級指標，為科學評價教師教學能力提供了技術支持。田夏彪認為高校管理部門要建立多元、公正的考評制度，形成客觀全面且富有彈性的考評辦法。（3）微觀層面。主要是從青年教師個人角度進行研究，主要有三個途徑：一是青年教師的自主發展，通過終身學習、師德建設和反思經驗，提升自身教學能力；二是建立“青年教師導師制”，通過經驗豐富的老教師對青年教師的“傳、幫、帶”提升青年教師的教學技能；三是通過組織青年教師教學競賽，對高校青年教師教學能力、教學水平進行全面展示和檢閱。

（五）對國外教師教學能力的研究與引進

相對于前幾個關注點而言，我國學者對國外教師教學能力研究的引進并不多，田夏彪指出國外教師教學能力的培養關注的是“參與式”、“實踐式”的培養方式，“國外教師教學能力的培養是在教學中完成的，而不是單純地借助于教學之外的文憑、成果來實現”，并從職前培訓和在職培訓兩大層面展開具體的論述。劉肖芹以英、美、澳、印四國為例，介紹國外高校青年教師教學能力培養模式的特點，包括職前培養模式、導師制培養模式、校本培養模式、在職進修與繼續教育模式@。

二、較之以往研究所取得的新進展

與2009年以前的研究相比，近年來學界的研究成果更豐富，研究領域更為廣泛，研究范式和研究方法也與以往研究存在明顯的不同。

（一）研究領域進一步拓展

從中國知網搜索關鍵詞“我國高校青年教師教學能力”，發現從1999年至今，相關論文成果數量呈不斷增長趨勢，這說明對青年教師教學能力的研究越來越受到學界的關注和重視，學者的研究已經初步構建了關于青年教師教學能力問題的框架體系，關于青年教師能力考核和評價也已經建立了清晰明確的標準。研究的領域進一步拓展，從以往關注青年教師的教學能力構成、現狀分析、培養策略的一般研究，擴展到青年教師教學能力評價指標體系的構建、激勵考核機制的構建和自主發展等研究領域，使研究進一步深入化，為青年教師教學能力的提升奠定了理論基礎，并提供了明確的思路，具有很強的理論價值和現實意義。

（二）研究范式從解釋性研究向實證性研究轉變

2009年之前的研究偏重于解釋性研究范式，主要通過文獻查閱、對相關問題的語言性描述的形式進行，側重于對概念的界定和規范，如申繼亮、余承海、姚本先等學者對高校教師教學能力構成的分析與界定，呂紀增、李曉靜對高校教師教學能力與素質的討論，2009年以來學者的研究開始向實證性研究轉變，張志明、余遠富、劉芳等一批學者通過對某一高校或某類高校青年教師的教學設計、教學組織、教學實施、教學操作及教學評價能力等方面的實地調查，以調查報告和數據表格的形式對青年教師教學能力現狀進行分析，并在此基礎上提出有針對性的培養策略。

（三）研究手段進一步專業化、具體化

首先，是研究的分類更為詳細，學界除了關注一般高校青年教師教學能力之外，開始關注地方高校、研究型大學、高職院校、財經類大學、工科院校等不同類型高校青年教師教學能力的研究，如有學者提出構建工科青年教師教學能力的特殊構成要素，有學者提出構建研究型大學青年教師教學能力的構成要素，使研究進一步專業化。其次，有學者開始將定量分析的方法運用到這一研究領域，如韋雪艷通過標準化問卷對青年教師教學能力及相關變量進行描述性分析，然后用回歸分析法對青年教師教學能力構建的影響因素進行模型構建@。還有部分學者關注青年教師教學能力指標體系的構建，這些使研究進一步多元化和具體化。

三、研究不足之處

（一）低水平重復研究多，研究人員整體層次不高

通過對2009年以來中國知網相關論文的檢測，共找到論文123篇，具體分布情況如表1所示。其中作者是講師及以下級別的文章共41篇，行政人員（包括教務處、人事處、研究員）所發文章為25篇，占全部文章比例的53%，這說明研究人員大多是青年教師，雖然說青年教師對自身情況比較了解，但由于理論深度及思考問題的高度明顯不足，難以提出有效的應對策略。

從內容上看，一般研究共89篇，占文章比例的72%，很多內容是對已有研究成果的低水平重復，研究關注點多集中于青年教師能力現狀分析及其培養策略上，且提出的觀點大多集中于“導師制”、“職前培訓”、“制度建設”及“青年教師自主發展”等方面，多是點到為止，缺少深度研究，且創新點不多，觀點雷同者多，缺乏實際應用價值。

（二）研究視角和方法偏位

首先，研究視角偏位。目前對青年教師能力的研究多是從學校管理者的角度入手，用能力構成要素、評價指標體系等外在因素對青年教師的教學能力進行規制，其目的是提高教學質量，而缺乏從作為研究主體的青年教師及其學生角度進行探討，既沒有考慮到學生對青年教師的要求，也沒有考慮到青年教師的自身發展及職業生涯規劃，所以提出的措施缺少實效性和可操作性。

其次，研究方法缺少針對性。通過比較發現，雖然學界把教師能力分為高校教師教學能力、中小學教師教學能力、青年教師教學能力、高校青年教師教學能力、財經類高校青年教師教學能力等，但在研究方法上沒有實質性區別，在其能力構成上沒有實質性的區別，也沒有指出高校青年教師不同于其他教師群體的特點，更沒有提出具有針對性的應對策略。

（三）系統性研究少

首先，研究過于分散。一般性研究往往過于寬泛，針對某一群體的實證性研究往往側重于個案分析，帶有較強的經驗性，缺乏普適性，致使研究整體上呈現出松散化和個別化的特征，沒有形成邏輯嚴密的研究系統。

其次，理論研究不夠深入。教學理論對教學能力的提升具有重大的指導作用，目前關于教學理論的研究太少，大多是從教育理論中引進過來的，童婧和邵春艷在碩士學位論文中把教學能力的理論基礎定位為教師專業發展理論和高校教師職業發展階段理論，到目前為止，學界還沒有針對教學理論的分類研究，致使此類研究的理論深度有所欠缺。

（四）對國外相關成果研究比較薄弱

從研究數量上看，五年來對國外相關研究成果引進的文章只有2篇，從文章的參考文獻看，所用參考文獻都是2000年以前的，很少有對最新研究成果的關注。研究內容多是對國外已有研究成果共性的寬泛總結，很少有細化的、可操作性的具體措施。研究結構上多是對西方相關理念、思想和做法的羅列，然后提出對中國的啟示或借鑒意義，缺乏對西方已有理論在中國本土的適應性分析，有機械羅列之嫌。在研究思路上，盡管各國的具體做法和經驗有異，但得出的結論都是“導師制”、“職前培訓”等，這種做法太空泛，缺乏應有的指導價值。

四、研究展望

通過對近年來文獻的梳理，我們發現對高校青年教師教學能力的研究雖然成果頗豐，但研究不夠系統，仍有很大的研究空間：

在研究方法上有兩大發展趨勢：一是更注重實證分析和量化研究。以往的研究多是描述性的定性研究，注重對概念的界定和描述，未來的研究雖然仍需要關注概念的界定，如進一步細化不同學科、不同類型高校青年教師教學能力的特殊構成要素，但更多的研究將會進一步專業化和細化，更偏重于技術分析，從量化分析的角度對不同高校青年教師進行樣本取證，分析不同類型的高校青年教師教學能力的影響因素，制定多元化的績效考評標準，開發教師能力評價系統等。二是理論研究將進一步深化。隨著青年教師教學能力問題研究的深入，會有越來越多的學者關注這一問題，對教學理論的研究也將提上日程。

在研究主題上，以下主題具有巨大的研究潛力：（1）不同類型高校青年教師教學能力構成的研究。如研究型大學與高職院校的教學方法和教學內容有很大區別，對青年教師教學能力的要求也會有很大區別，通過對其進行調查驗證，發現其教學能力的特殊構成要素。（2）高校青年教師教學能力發展階段性研究。一般把青年教師的范圍界定為35歲以下從事高校教學和教學管理工作的教師，這一范圍內的教師也分為初入職場、適應和調整、成長和向上等階段，不同階段教師的特點和面臨的壓力是不同的，因此對青年教師教學能力的研究也應該分階段進行。（3）教師隱性知識顯性化問題的實證研究。教師隱性知識是教師的人生觀、價值觀等專業知識以外的素養，如何將教師的隱性知識轉化為顯性知識的研究在我國還處于剛剛起步階段，可以從現代網絡技術、通訊工具、人工智能等方式入手，為隱性知識顯性化搭建平臺，這將是非常有價值的研究。（4）多元化的青年教師教學能力指標體系和評價標準的構建。針對不同類型學校的具體要求構建多元化的青年教師綜合指標體系，并用統一規范的量化標準對青年教師教學能力進行評價，在未來一段時間內仍是研究的重點。