老師，請(qǐng)傳遞您的“正能量”

胡軍

前段時(shí)間，有一幫子往屆的學(xué)生來(lái)看望我。我們海闊天空，聊了好幾個(gè)小時(shí)。但主要內(nèi)容仍是回憶——幸福的回憶。他們談得最多的竟是我課堂上對(duì)他們的詩(shī)意評(píng)價(jià)，竟是我那本分類細(xì)致、書(shū)寫(xiě)工整的筆記，竟是失落時(shí)我的那篇積極向上的《招魂》。

此時(shí)，我在想，是我的課不精彩嗎？應(yīng)該不是，因?yàn)槟菚r(shí)他們聽(tīng)課可專注了。那是為什么呢？一定是我的評(píng)語(yǔ)、筆記和詩(shī)給他們的影響更大。

是啊，我才疏學(xué)淺，定然不能給孩子們高深的學(xué)識(shí)，但我可以確信的是，我愛(ài)著孩子們，我已盡力展現(xiàn)自己的樂(lè)觀與包容，嚴(yán)謹(jǐn)與擔(dān)當(dāng)。這些，都是他們成長(zhǎng)中必不可少的“正能量”。

有位專家說(shuō)：“學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)的積累，還是喜、怒、哀、樂(lè)等各種情感體驗(yàn)不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。以往我們的教育，總是過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。殊不知，知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，才組成一個(gè)完整的人，教育應(yīng)是一個(gè)讓學(xué)生精神世界富有和生活品質(zhì)提升的過(guò)程，也是一個(gè)關(guān)注和豐富兒童內(nèi)心情感世界的過(guò)程。它是智慧的生成，是情感的凝練，是愉悅的表達(dá)和擁有。”

的確，語(yǔ)文老師在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，培養(yǎng)他們昂揚(yáng)向上的自尊心與自信心，不斷地給學(xué)生帶來(lái)“正能量”，從而使他們?nèi)〉媒K身發(fā)展、和諧發(fā)展。

一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有眼光的語(yǔ)文老師，應(yīng)通過(guò)以下途徑傳遞他們的“正能量”。

一、應(yīng)慎選文本解讀的角度

一名出色的語(yǔ)文老師，在文本解讀時(shí)應(yīng)崇尚真善美、摒棄假惡丑。應(yīng)通過(guò)文本傳遞給學(xué)生積極的生活態(tài)度，激發(fā)他們的責(zé)任感與認(rèn)同感。

可在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，某些教師一旦上起課來(lái)便牢騷滿腹，極盡“針砭時(shí)弊”之能事。

上《我的叔叔于勒》便大談如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下國(guó)人的拜金風(fēng)，讓學(xué)生聽(tīng)后唏噓不已；上《大道之行也》竟引導(dǎo)學(xué)生講如今社會(huì)與大同社會(huì)的“差距”，好像有股“唯恐天下不亂”的架勢(shì)；上《老王》便控訴我們的社會(huì)已冷漠到極致，從而讓學(xué)生認(rèn)同他所謂的“世態(tài)炎涼”。

這樣的設(shè)計(jì)是極端錯(cuò)誤的。一名教師，無(wú)論自身遭受怎樣的不公，都應(yīng)該保持為人師的良知，決不可在幼小的心靈上種下“消極厭世”的罪惡種子。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代脈搏，積極地、樂(lè)觀地體察社會(huì)，從而使他們形成健康的人生觀、世界觀。

二、應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)反饋的細(xì)節(jié)

身為語(yǔ)文教師，與學(xué)生交流，有著得天獨(dú)厚的條件。

我們應(yīng)通過(guò)習(xí)作、周記、練筆等反饋材料走進(jìn)學(xué)生心靈，肯定樂(lè)觀積極的處世態(tài)度，踏實(shí)勤勉的做事風(fēng)格；撥正不健康不積極的病態(tài)思想，解決狹隘抑郁等心理問(wèn)題。

筆者就曾通過(guò)學(xué)習(xí)反饋材料引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，重獲陽(yáng)光。那次，我班S同學(xué)在周記中訴說(shuō)苦悶：“我不是不努力，可老天爺偏偏如此捉弄我。我的世界是昏暗的，不，是暗無(wú)天日的。我真想解脫，真的……”我看完周記，給了他安慰：“假如你不夠快樂(lè)，也不要把眉頭緊鎖，人生本來(lái)就短暫，為什么栽培苦澀？老師希望你用笑臉迎接不幸，用陽(yáng)光驅(qū)散陰霾。你是堅(jiān)強(qiáng)的人，一定能做到的——我堅(jiān)信！”

之后，我又與其單獨(dú)交流。交流時(shí)，我不僅列舉了名人事例，也談了我這些年在壓力下振作自己取得成長(zhǎng)的經(jīng)歷。這次交流后，他開(kāi)朗了許多。后來(lái)，我在課堂上特意安排他回答些容易出彩的問(wèn)題，并大加褒贊，使其信心大振。如今，這個(gè)孩子已考取心儀的學(xué)校。在去年教師節(jié)的賀卡上，他還充滿感激地說(shuō)：“老師，我很敬重您！敬重您的博學(xué)，更敬重您教會(huì)了我怎樣去面對(duì)坎坷，這是我初中三年最寶貴的財(cái)富！”

可見(jiàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，積極疏導(dǎo)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不健康心理是一項(xiàng)特別有意義的工作，它相較于課堂教學(xué)更有價(jià)值。

我們亦可通過(guò)習(xí)作點(diǎn)評(píng)、QQ留言、電子郵件、手機(jī)短信等途徑讓學(xué)生審視自我，從而獲得前行的力量。

三、日常生活應(yīng)做好表率

教師的一言一行，一舉一動(dòng)深深影響著學(xué)生，要想讓學(xué)生切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，懂得為人處世的基本禮儀，形成儒雅大氣的性格，教育者須以身作則。

記得2007年，我?guī)Я诵乱粚脤W(xué)生，為了拓展他們的視野，我要求孩子們讀《海底兩萬(wàn)里》和《愛(ài)的教育》，并做筆記，寫(xiě)讀后感?？蓛蓚€(gè)多星期，學(xué)生都沒(méi)動(dòng)靜，我大為光火。這時(shí)，一個(gè)膽大的男孩說(shuō)：“老師，請(qǐng)您先給我們講一講哪兒是重點(diǎn)吧，這樣我們好有選擇地讀。”我一時(shí)語(yǔ)塞。是啊，自己不讀，卻讓學(xué)生讀，算什么語(yǔ)文老師？

下周一的晨讀，我早早地來(lái)到教室，打開(kāi)《愛(ài)的教育》專注地看著，邊看邊做筆記。周四，我將自己的筆記借給學(xué)生傳閱，并將一千五百字的讀后感張貼在教室。學(xué)生蜂擁而上，有的甚至大聲地念著。那個(gè)周末，一大半的學(xué)生都在家讀這兩部作品。后來(lái)的讀后感也寫(xiě)得格外精彩。

自此之后，想讓學(xué)生讀書(shū)，我便帶頭深情地吟誦；想讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，我便每周寫(xiě)一兩篇博文并將發(fā)表的文章讀給他們聽(tīng)；想讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我便將自己圈點(diǎn)勾畫(huà)的文本復(fù)印給大家……

一段時(shí)間以后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性高了，語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，作品也頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，榜樣的力量是無(wú)窮的。老師的身體力行，真的能給孩子們帶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“正能量”。

四、情緒狀態(tài)應(yīng)陽(yáng)光通達(dá)

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，一定要努力做到“不囿于個(gè)人情緒，不糾結(jié)于雞毛蒜皮”。

平日里，我們應(yīng)樂(lè)觀通達(dá)，應(yīng)用陽(yáng)光映照學(xué)生的心靈，使他們幸福地學(xué)語(yǔ)文。

我就曾遇到一位老師，她挺有底蘊(yùn)，做事也特認(rèn)真，作文批改連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)，可學(xué)生就是不喜歡她。我問(wèn)一學(xué)生，他一語(yǔ)道破天機(jī)——“整天板著個(gè)臉，還在上課時(shí)指責(zé)學(xué)生不尊重她?！彪y怪學(xué)生不欣賞她了，試想：教師若遇到這般小家子氣的領(lǐng)導(dǎo)，能安安心心工作嗎？

所以，做教師的要調(diào)控情緒，要有包容的心態(tài)，要有一顆“赤子之心”。

總而言之，要想成為學(xué)生敬重的教師，要想成長(zhǎng)為草根中的教育家，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)、機(jī)智巧妙地去傳遞“正能量”！

（作者單位：安徽省舒城縣第二中學(xué)）