用課文教語文

張依芳

美國教育家泰勒在《課程與教學的基本原理》中指出完整的課程包括：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：1. 確定課程目標，2. 根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容，3. 根據(jù)目標組織課程內(nèi)容，4. 根據(jù)目標評價課程?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》從課程層面提出義務教育階段語文教學的目標，小學語文教科書根據(jù)課程標準選擇了課程內(nèi)容，而教師則要根據(jù)課程目標組織課程內(nèi)容，最后，以課程目標來檢測教學效度。因此，教師在教學中要有明確的課程目標，根據(jù)目標選擇合適的教學內(nèi)容，組織教學過程，檢測教學效果。但在教學實踐中，許多教師教學目標意識不強，又過于重視課文內(nèi)容的理解，甚至把它當做教學的主要目標，忽視了利用課文這個例子，引導學生學習語言、運用語言。以下以《尊嚴》為例，談談如何做到用課文教語文。

一 、課文是識字寫字的例子，識字寫字要扎實

四年級上期的孩子剛認識不到2000個字，會寫的字約1300個左右，距離小學階段“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”還有很大的差距。學生雖具有初步的自主識字的能力，但不能完全自主識字，識字寫字依然是課堂教學的重點之一。

《尊嚴》是人教版四年級下冊的一篇精讀課文，要認識“沃”“呈”“憊”“堪”“杰”“捶”6個生字，正確認讀多音字“難”“量”，會寫“尊” “沃”“呈”“憊”“堪”“善”“款”“例”“瘦”“杰”“喉”“捶”“僵”“配”14個生字。教學時可以嘗試語境識字、分類識字，提高識字的興趣和效率。

1. 結(jié)合課文內(nèi)容分類識字，提高識字效率。

（1）初讀課文后，出示按課文內(nèi)容分類的生字詞。

故事發(fā)生的地點是：沃爾遜小鎮(zhèn)

主要人物是：哈默和杰克遜大叔

寫哈默的詞語有：尊嚴？搖？搖？搖面呈菜色？搖？搖？搖疲憊不堪？搖？搖？搖骨瘦如柴？搖？搖？搖喉結(jié)？搖？搖？搖？搖捶背

寫杰克遜大叔的詞語有：善良？搖？搖？搖款待？搖？搖？搖僵硬？搖？搖？搖許配

（2）解決讀音后，要求學生查字典理解“尊嚴”“疲憊不堪”“款待”的意思。

（3）用以上詞語，說說課文講了什么事，初步了解課文內(nèi)容。

2. 歸類指導，提高寫字效果，學習發(fā)現(xiàn)漢字書寫的規(guī)律。

四年級的孩子寫字指導要基于原有的寫字能力做適當?shù)囊龑?，以提高寫字指導的效果，分類指導是比較有效的方法之一。

（1）指導重在發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律?！白稹?“沃”“呈”“憊”“堪”“善”“款”“例”“瘦”“杰”“喉”“捶”“僵”“配”14個生字可以分為左右結(jié)構、上下結(jié)構、半包圍結(jié)構做分類指導，還要注意間架結(jié)構的寬窄、高低、長短的變化，發(fā)現(xiàn)漢字的間架結(jié)構規(guī)律，指導把字寫正確，寫美觀，培養(yǎng)讀帖的能力。

（2）課堂練字要有時間保證。課堂練字8～10分鐘，教師巡視，個別指導，小結(jié)寫字情況，再練一練，做到心手合一，信念所至，行動必至。

二、課文是積累語言的例子，積累語言是關鍵

積累語言是語文學習的關鍵所在。一個人的語言發(fā)達程度與詞匯量的大小緊密相關。積累語言不能光靠純粹的背誦和記憶。在一篇文章中，很多的詞語或句子因內(nèi)容表達的需要是相互關聯(lián)的，尋找并發(fā)現(xiàn)這樣的相互關聯(lián)，可以使看似互不相關的語言聯(lián)結(jié)為一個整體，把發(fā)現(xiàn)和運用聯(lián)結(jié)在一起，有助于理解內(nèi)容，提高學習效率，更有助于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律和秘密，更好地積累語言。

1. 默讀課文，用課文中的詞語說說：杰克遜大叔看到一群（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）的逃難人（面呈菜色？搖？搖？搖疲憊不堪？搖？搖？搖狼吞虎咽），看到一個（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）的哈默（臉色蒼白 ？搖？搖？搖骨瘦如柴）。

2. 這些詞有什么共同之處？又有什么不一樣的地方？同樣是逃難的人，他們卻有著細微的差別，這表明作者觀察仔細，用詞準確。

3. 用自己喜歡的方式快速記下這些詞語，選2個詞語練習說一句話。

三、課文是理解感悟的例子，理解感悟要適度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段的閱讀目標第5條要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹鯓影盐铡俺醪礁惺堋边@一標準？筆者以為，“初步感受”是了解，是意會，是粗淺的認識，是反復品讀中的朦朧的發(fā)現(xiàn)和感悟，因此，理解感悟是語文教學的一個部分，要有梯度，還要講究適度。

1. 感受哈默的堅持。

（1）找出課文中描寫哈默外貌、動作、語言的句子，讀一讀。

（2）哈默和其他逃難的人有什么不一樣的地方，說說這是一個怎樣的哈默。

（3）為什么說哈默是一個有尊嚴的人？

2. 感受杰克遜大叔的善解人意。

找出文中寫杰克遜大叔的句子，讀一讀，想一想，哈默成為石油大王和杰克遜大叔有什么關系？說說杰克遜大叔又是一個什么樣的人。

四、課文是習得方法的例子，習得方法是重點

課文不但是識字學詞、理解內(nèi)容的例子，更是習得表達方法的例子。一篇課文的學習，不能止于理解文章的內(nèi)容和作者表達的情感，更要知道作者是如何表達情感的。習得方法有助于深化理解內(nèi)容，也有助于掌握常見的表達方法，提高表達的能力。

1. 體會對比寫法的好處。

這篇文章主要寫的是哈默，為什么第一自然段要寫一群逃難的人？（通過對比，寫出哈默和其他逃難的人的不同之處，他是一個堅持原則的人）這樣的寫法叫對比。

課文中還有很多地方用了對比的寫法，同桌合作，找出來，說說這樣寫的好處。（逃難的人的“狼吞虎咽”和哈默的“狼吞虎咽”的不同之處在于前者把接受別人的款待看作理所當然的事，吃得快極了，甚至忘了感謝；后者是付出勞動之后，用勞動換取食物，是個堅持自己原則的人，有尊嚴的人。）

2. 讀這樣的文章，你的心情會有怎樣的變化？（意外——敬佩）好文章就像這樣，著墨不多，篇幅不長，但富于變化，讓人讀來心潮澎湃，過目難忘。

每篇文章都有獨特的表達方法，發(fā)現(xiàn)比知道更重要，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)作者的表達之妙，也要善于教給學生必要的學習方法。

五、課文是學會運用的例子，學會運用是歸宿

一節(jié)成功的課，不僅要完成本課時的學習目標，更要總結(jié)一堂課的收獲。這些收獲既包括獲得的語文知識，更包括獲得知識的方法與策略。梳理、歸納學習所獲并學習加以運用是教學的又一個重要環(huán)節(jié)。歸納可以讓思維從混沌變得清晰，從而讓記憶更加久遠，以便在后續(xù)的學習中發(fā)揮更好的作用。

1. 談學習收獲。

（1）這節(jié)課，在識字學詞方面，你收獲了什么？可以從積累的詞語、理解詞語的方法、漢字間架結(jié)構的規(guī)律等方面做出小結(jié)。

（2）在課文內(nèi)容的理解上，你收獲了什么？讀懂文章中的人物，要仔細品讀描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)的句子，在細讀中體會人物的內(nèi)心世界和精神品格。

（3）在學習方法上，你又收獲了什么？細讀是感悟的基礎。細讀應基于文本，語言只有在特定的語境中才有特定的蘊意。聯(lián)系上下文品讀哈默，聯(lián)系杰克遜大叔品讀哈默，讓哈默的形象更加飽滿，更耐人尋味。

（4）今后的學習中，你會運用哪些方法學習語文？

2. 你還想要知道什么？

在學習課文中，學生獲得了語文知識，積累了語言，習得了方法，鍛煉了聽說讀寫的能力，在大量的語文實踐中，把握了運用語言文字的規(guī)律，提高了語文素養(yǎng)。用課文教語文，教的是例子，學的是語文。

（作者單位：福建省閩侯縣上街中心小學）