以境生情，引領學生走進古人的內心世界

林華寧

文言文教學中如果學生沒有體會到文章中包含的豐富情感，沒有體會到文言詞語表達的精妙之處，就難以激發學生對古文的興趣與熱愛。所以，在學生理解文意的基礎上采用有效策略引導學生入情入境，走進作者內心世界，才是古文教學的重難點。

一、道具助學，再現情境

教師應有意識地創設情境，讓學生有身臨其境的體驗，以全身心投入學習。以《矛與盾》這篇課文為例，“吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也”這句話是課文的重點，借助課后注釋理解句意不難，難的是如何讓學生入情入境地把楚國人自吹自擂的語調讀出來，如何讓學生感受到兩句短小精練的對話中蘊含的詼諧有趣。我讓學生扮演文本人物角色，體驗文本表現的生活，收到了良好的效果。請看教學實錄片段：

課件出示句子，教師指導學生朗讀，見學生難以入情入境，讀法較生硬，便拿出一個學生制作的矛和盾，邊展示道具，邊介紹：這是我們班曾××同學制作的矛和盾。你們瞧他做得多么逼真啊！（學生贊嘆不已，鼓起掌來）現在我們有請他上臺“推銷產品”——

（曾××讀句子，有些靦腆，沒有讀出夸耀的感覺）

師：××，我們要對自己的產品有信心，挺起胸膛，拍拍胸脯，好好夸一夸，銷量一定不錯，再來一次——

教師引導該生邊做動作邊夸耀，該生的朗讀中明顯有了夸耀的感覺。

師：瞧，××的推銷技術進步真大啊！聲音再響亮些，再夸一次——

師：現在請××同學帶領大家一起來夸一夸——

讓學生扮演楚國人，再以語言、動作輔之，他很快就走進文本，入情入境，讀得繪聲繪色。同時，他的情緒又感染了在座的其他學生，使每個學生都沉浸在賣場情境中，較好地解讀了課文中的語言，感受到文言文學習的樂趣。

二、結合背景，悟情悟境

在已疏通文義的基礎上，教師適機補充介紹作者的相關資料或事件背景，有助于學生對文章或詩詞的深入理解。以《長相思》這首詞為例，上闋中的“山一程，水一程”與下闋中的“風一更，雪一更”在寫法上顯得對仗工整，卻又是作者“聒碎鄉心夢不成”惆悵之情的根源。怎樣讓學生走進納蘭性德這位詞人的內心世界，感受他此時的情懷？一位教師這樣進行教學的——

師：“山一程，水一程”那是怎樣的山？又是怎樣的水？

（播放相關圖片，生發言略）

師（總結強調）：“山一程，水一程”這里的“一”是不是說將士們僅僅翻過了一座山，蹚過一條河呀？不是的，他們是經歷了千山萬水，經過千辛萬苦才到榆關的……

生：為什么他們要去榆關呢？

師：清康熙二十一年二月十五日，納蘭性德奉康熙帝旨意到永陵、福陵、照陵告祭，這一路山迢迢，水迢迢……歷經千辛萬苦終于到達了山海關外，每當夜深人靜時，將士們難以入眠，心中不由得燃起思鄉的愁緒……夜不能寐啊。哪個同學再讀一讀，把將士們旅途中的艱辛讀出來？

生：山一程，水一程……（音調有些凝重，讀出了將士們跋山涉水的艱辛之感）

師再請幾名學生讀， 都讀出了將士們的艱辛與不易。

教師適時地插入背景介紹，讓學生仿佛穿越了時光隧道，回到了當時當地，親臨軍營，拉近了學生與納蘭性德的距離，成功地引領學生走進詞人的內心世界。

三、巧設先導語，以情傳情

“引讀法”是閱讀教學時常常使用的策略，其實在文言文教學中，它也是一劑良方。教師要掌握契機，借先導語將文句中蘊含的情和自己的情來叩擊學生的心弦，達到“以情傳情”的效果。王崧舟老師教學《兩小兒辯日》時有這樣一段引讀：

師：那好！我們都來做一回兩小兒。好！前面一兒們，準備好了嗎？

師：開始辯斗！孔子東游，見兩小兒辯斗，問起故。一兒曰——

組1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

師：一兒曰——

組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：一兒堅持曰——

組1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

師：一兒爭辯曰——

……

教師巧借先導詞語，以語言做勢，以語言生魂，以語言生意境，把學生吸引到課文所表達的內容和情境中來，將兩小兒“辯斗”過程淋漓盡致地展現在了學生面前，達到了“以情傳情”的效果。

四、巧引典故，以情激情

議論文中，引典故是一種常見的論證方法，能增強論點的說服力。在教學中，巧妙運用典故，旁征博引，常常也能起到渲染情感的效果。例如，《伯牙絕弦》這篇文言文中，“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句話點明故事的結局，也將朋友之間的真摯情感升華到了最高潮。學生難以理解伯牙為何要“破琴絕弦”，也就難以領悟知音境界的精髓。一位教師巧妙引用了一段典故：伯牙聞言，五內崩裂，淚如涌泉， 大叫一聲，傍山崖跌倒，昏絕于地 ……伯牙坐于地下，口吐痰涎，雙手捶胸，慟（tòng）哭不已……馮夢龍的這段描述雖是古文，但通俗易懂，學生讀后馬上領會到伯牙悲痛欲絕的心境，走進了俞伯牙的內心世界。句子雖是以句號結尾，但學生卻讀得悲愴、凄涼，眼角濕潤。后面的教學中，教師又采用引讀法回環反復，一詠三嘆，潛移默化地曉之以理，動之以情，這樣學生悟出“伯牙碎的不僅是琴，心也碎了”也就水到渠成了。

（作者單位：福建省福州市錢塘小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）