小學習作教學中開發利用生本資源自評互改習作

蘇蘭芳

【摘 要】學生是重要的課程資源，教師要充分開發和利用生本資源，教給學生批改習作的方法，為他們提供一個平臺來評價、批改自己和他人的習作，從而提高習作的能力。

【關鍵詞】小學語文；開發利用；生本資源；自評互改習作

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。葉圣陶先生曾提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”長期以來，學生習作，教師批改的被動操作嚴重地扼殺著學生的習作熱情，很多學生“怕”習作，“苦”習作，更無意于修改習作。文章寫好，交給老師去修改。一大堆的習作本，教師評改煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要教師來修改。批改習作成了語文教師的沉重負擔 ，結果收效甚微。本子發下以后，學生一看分數便束之高閣，教師的辛苦付之東流。為了克服這一弊端，習作教學要發揮學生的主體作用，讓學生“多寫多改、養成切磋交流的習慣。樂于展示和評價各自的寫作成果。”

一、培養學生具有自評互改習作的意識

修改能力是習作能力的重要組成部分，學生自改習作能力的強弱是其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改習作，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷評改的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。“誘導是教育和培養孩子的最好的方法。”教師要讓學生明白：“井掏三遍出好水，文改三遍添新意”，“三分文章七分改”。“文不厭改”，好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使文章生動感人。樹立起修改自己或他人習作的信心，具有發展的評價觀，使習作教學真正成為幫助每一個學生更好地學習與發展的重要陣地。

二、激勵學生積極參與習作的自評互改

郭思樂在《教育走向生本》一書中提出了：“學生是教學過程的終端，是教育的主體。”“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。”開發利用生本資源讓學生自評自改、互評互改習作，為我們提供了習作評價的新思路、新方法，充分發揮學生的主體性，充分尊重學生的個性。引導我們朝著尊重學生、發展學生的方向前進。學生在參與評價標準的制定、進行自我評價和反省、參與同伴評價時，不僅學會了自我評估和相互評價，而且學會了思考，有助于培養學生對自我和他人負責的態度，學會理性地分析問題、處理問題的方法，能充分調動學生的學習積極性、主動性，促進其潛能與創造性的發揮。在這樣的課堂上，學生個個自信、快樂，充滿陽光，個個處于一種主動參與的狀態，對自己或他人的習作有著執著的探索精神。

三、傳授方法，掌握自評互改要領

生本教育強調要充分地調動和利用學生資源，強調把學生的學習盡早地交付給學生，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自評互改習作的方法。采取多元化的評價方式，充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性，對不同學生提出分層級的教學要求。

1.教給“讀文法”，讀改結合，以讀促改

學生完成習作后，要求他們用朗讀的方式，一句一句反復讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。依據習作要求，參照優秀習作評價自己或他人的習作，自覺地提出修改意見。然后，教師收閱瀏覽，選擇改得較好的文章，印發給大家學習參考。

2.教給“反思法”，培養自評互改的能力

對高年級學生，教師可進行以總體要求為目標的“改”的輔導，使學生學到綜合性、整體性改習作的本領。使之明確：改習作時，一定要認真、反復地讀初稿，在讀中運用“反思法”去檢查自己或他人是否把習作的要求在文章中得到了落實：審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。

3.用“合作法”，分小組認真落實好互評互改

每次習作完成后，教師要營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，盡可能多地為學生創造機會，組成三人或四人批改小組。根據常規要求及該次作文訓練目標中提出的評改要點，在原文上采用修改符號批改。在互評欄內適當寫眉批，文末一分為二地寫出評語，并簽名。互評互改以正面鼓勵為主，也可選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，就會促進修改習作能力的提高。

四、運用各種批改手段，滲透“自評互改”知識

教師要充分發揮主導作用，“適當指點”學生自改。“教師示范改”是根據某次習作訓練的重點要求，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導全班學生共同討論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改習作的知識經驗和方法技能。教學的本質是學，教要轉化為學。教師的批語，是最好的對學生“改”文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發性，適合學生心理。或“精批細改”，為學生進行書面上的講解示范，使其加深對有關習作知識的理解，明白有關批改符號。以“師批生改”，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理；或“互批互改”，讓學生取長補短，相互交流促進；或“面批面改”，有針對性地面授機宜，使其明白修改文章的原則和方法等。先學后做，不教而教。這樣的教學就是在教師的引領下，激發、強化、優化學生自主學習，提高習作水平的過程。

五、不同年級分步訓練，循序漸進

培養學生的改文能力，應從中、低年級開始，貫穿于整個小學階段，并依據《大綱》規定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。低年級，可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側重于描寫的具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，由易到難、循序漸進，既符合學生心理認知發展的規律，又體現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。在具體教學中亦可進行“一文多練”和“一題多練”。即將一項習作要求設計成多次習作訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。或將同一個習作題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結構方法等進行多次習作、多次修改，達到提高修改習作能力的目的。

六、重視學生的自我評價和反省

重視學生的自我評價和反省，是當前評價改革的趨勢。學生每完成一篇習作，教師都讓學生根據事先公布的評分標準，對自己或他人的習作進行評價、打分。為每個學生提供機會在全班同學面前進行評議，為學生提供自主發展和相互交流的機會以及充分表現自己的平臺。可切實提高學生創新、分析、研究性的思維能力，相得益彰，學生的習作水平也會隨之提高。讓學生自評互改，教師并非對習作置之不理，而是在學生完成的基礎上，再對其自評互改的情況，進行“二次處理”。

教學的主體是學生，開發和利用生本資源，就是一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生，讓學生在課堂上“唱主角”，把習作課堂變成學生自主學習的場所，成為生生相互交流、學習，共同提高的平臺。而教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自評互改習作上。在這樣的課堂上，學生人人都在思考、傾聽、表達，最大限度地激發學生習作的興趣、調動學生習作的積極性、提高學生的習作能力。這種依托生本資源的教學，對提高小學生的語文能力有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部制定《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2011