淺議小學語文作文教學

盧春艷

【摘 要】作文一直是公認的小學語文教學中的難點。本文對小學作文教學中存在的一些問題進行了簡要的闡述，并在此基礎上，提出了小學語文作文教學的原則以有一些教學方法。

【關鍵詞】小學作文；作文教學；教學方法

在小學語文教學過程中，最令教師及學生頭疼的問題莫過于作文教學與寫作。很多時候，老師看著學生寫的作文都是大搖其頭，而學生在寫作文時也是萬般煎熬。究其原因，還是在作文教學方面存在著諸多的問題，教不得法，法不創新。很多老師采用的作文教學方法已經沿用了十幾年甚至更長時間，目的也僅僅是為了應付考試，沒能及時的創新教學方法跟上時代的發展，導致與現實脫離，學生為寫作文而寫作文，這考試而寫作文，寫作內容千篇一律，甚至是憑空杜撰。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出： “現代公民應該具有良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多種能力。”小學語文作文教學在其中的作用不言而喻。

1小學作文教學中存在的一些問題

1.1 沒有從整體上認識到小學作文教學的目的與要求

九年義務教育小學《語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實、有中心、有條理、有重點、寫完后要修改的具體要求。從《大綱》以上論述，作為語文教師，必須從整體上全面認識作文教學的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導思想。而在實際的教學過程中，很多老師并沒有充分的認識到小學作文教學的目的與要求，沒有以此為指導思想來進行教學工作，導致作文教學脫離實際應用，為了教而教，為了寫而寫，教與學都陷入了一個誤區，沒能很好的體現學生的認識水平以及提高語言文字的表達能力。

1.2教學方法上缺乏創新

作文可以說是學生語文綜合能力的體現，它并不是獨立存在的，是與語文教學的其它環節密切相關的。但在作文教學方法上，很多時候我們只是強調了寫作文的一些要素，而沒有將學生的生活、學習以及其它方面融入到教學方法中。即便是在作文教學方法上有了一些創新，但大多時候這種創新也是一種表面的現象，而沒有深入到作文教學的核心層面。比如說有沒有從學生的心理特點出發、從學生的認識水平出發來設計作文的教學方法？有沒有從語文教學的整體高度來設計作文教學方法，有沒有將作文教學的方法延伸拓展到語文教學的整個過程當中？從這個角度來說，我們的小學語文作文教學方法是缺乏創新的，而有一些老師只是簡單的將方法創新歸于增加一些教學活動，采用一些多媒體的教學手段，實質上，這些技術層面的東西并沒有從根本上解決我們小學生作文教學的難題。

1.3對學生的作文寫作要求高、嚴、難，挫傷了學生的寫作積極性

由于對小學生的心理特點以及認識水平認識不清，不少教師在作文教學中，往往對小學生作文提出了過高、過嚴的要求。即要求內容要有意義，還要求 “新、奇、巧”。孰不知這種脫離實際的高標準、嚴要求，不但不會令小學生寫出好作文，還會增加學生們的心理負擔，使學生認為作文高深莫測，挫傷他們作文的積極性。對于小學生來說，由于其社會實踐以及生活閱歷比較少，再加上觀察能力也比較低，寫作素材不夠是難以避免的問題。至于寫作能力，那是在不斷的寫作過程中慢慢提升的，連寫作內容都沒思路，又如何能夠提升寫作水平。因此，教學大綱對小學生作文的基本要求只是“文通字順”，“內容健康”。由此可見，小學生作文的基本要求應是寫作入門，提高小學生的寫作興趣。只有對作文課感興趣了，作文的能力才會不斷的進步。教師若對作文的寫作要求太高，太嚴，不切實際的要求只會挫傷學生作文寫作的積極性，使學生對作文產生畏難情緒。

2小學語文作文教學的原則及一些方法

2.1 小學語文作文教學的主體性原則

教學以學生為主體，這是我們已有的共識。那么，在作文教學中，也不例外。學生是學習的主體，教師應千方百計讓學生主動、積極地參與到作文實踐活動來。很多時候，學生是以一種被動的心態參與作文的。他們把練習作文當作是一種任務，任務完成就萬事大吉，很少去思考和總結一次次作文的得失。因此，教師有必要把“為什么要寫作文”這一話題貫穿于作文教學的始終，讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，才能由內心自動生出寫作文的驅動力，才能不斷激發他們參與作文訓練的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人。

2.2 小學作文教學要注重循序漸進

前面講到，作文是學生語言表達能力的體現，是學生認識水平的體現，那么，在作文教學中，注重提高學生的認識水平以及語言表達能力就是非常重要的。教師要指導學生觀察和分析周圍事物，培養學生的認識與思考能力，同時還要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，應從小學低年級起就要注意培養。提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這就是說，作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練，而是從一年級開始，按循序漸進的原則，一步一步訓練的。從說到寫、由易到難、從簡單到復雜，只有在每一人階段都打下堅實的基礎，練就基本功，那么在最終的作文過程中自然也就是水到渠成，順理成章。

2.3 分階段根據學生年齡特點設計作文訓練的側重點

大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側重。即各年級有各年級要求。落實好各年級的訓練要求是十分重要的。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。中間三四年級要加強段的訓練，抓住句與句之間的聯系，通過語言進行思維訓練。需要注意的是，在此階段不要操之過急，過分提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應，搞得學生重點不明，使學生無所適從。高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的。但必須明確，落實各年級重點要求是關鍵。

2.4引導加強閱讀習慣，強化寫作練習，讀寫結合是作文寫作的大道

閱讀對作文來說是至關重要的，通過對優美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會極大地豐富學生的語匯，提高學生的審美能力。要引導學生形成閱讀的習慣，教師要指導學生大量地進行課外閱讀，這是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗。讀書是個具有綜合效應的吸納過程。通過讀書，不僅使學生認識水平不斷提高深化，而且鍛煉了語言感受能力。當然，對所讀的書，應加以選擇，是適合兒童讀的書，并應加強指導。應根據兒童的年齡特征，一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認識水平的不斷提高；二是選讀一些介紹科學知識的讀物，以豐富知識；三是閱讀一些古今中外的文學作品，潛移默化地接受熏陶、積累語言。

強化寫的練習。作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調多寫。我曾經作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量。半年后，兩個學生作文能力出現明顯差異。經過測試，前者思維活躍、文筆流暢，較好地達到大綱要求，后者仍感作文困難。事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在小學高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。

3結束語

總的來說，小學語文作文教學要想改變教與學的難題，必須要從語文教學的整體高度來認識作文教學的目的與要求，創新教學方法，提高學生的作文興趣以及寫作積極性。在教學過程中，教師要加強自身素養的提高，充分認清小學生的心理特點與認識水平，根據小學生的實現情況來設計教學，才能達到事半功倍的效果。endprint