基于網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟(jì)類課程的場景模擬教學(xué)模式研究

○魏建國 龐國強(qiáng) 朱 春

（武漢理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430070）

一、現(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)的場景模擬教學(xué)帶來了革命

從一般意義上講，場景模擬教學(xué)本是一種常用的教學(xué)方式，例如在實驗室模擬自然界的化學(xué)反應(yīng)過程、模擬商務(wù)談判、模擬法庭等等。快速發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的場景模擬教學(xué)模式帶來了徹底的變革。借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室和模擬軟件，場景模擬教學(xué)能更準(zhǔn)確、更全面地模擬現(xiàn)實環(huán)境，從而可以極大地提高教學(xué)效果。這里將基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的場景模擬教學(xué)稱為網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)。

事實上，現(xiàn)代科技的發(fā)展一直在改變著教育技術(shù)和教學(xué)模式，從之前的無線電技術(shù)到現(xiàn)在的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在它們一經(jīng)出現(xiàn)之后就被應(yīng)用到教學(xué)之中，成為一種有效的教學(xué)手段。如圖1所示，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦與網(wǎng)絡(luò)正逐漸占領(lǐng)教育領(lǐng)域。

圖1 教育技術(shù)發(fā)展史

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是一個綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生既要掌握復(fù)雜艱深的經(jīng)濟(jì)理論，又要具備一定的實際動手能力和對復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋能力。經(jīng)濟(jì)類課程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一支筆加一塊黑板，老師通過口授來講授經(jīng)濟(jì)理論、介紹實際經(jīng)濟(jì)過程，學(xué)生通過現(xiàn)場實習(xí)只能了解局部的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)節(jié)，這使學(xué)生難以將理論與實踐相結(jié)合，難以形成實際動手能力和創(chuàng)新能力。

在信息化時代，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)需要借助當(dāng)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新成果，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握扎實的經(jīng)濟(jì)理論的同時，增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力，使理論與實踐并重。網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)是實現(xiàn)這種教學(xué)目的的一種重要方式。

經(jīng)濟(jì)類課程的網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)是指以實際經(jīng)濟(jì)行為作為背景材料，在實驗室開展的通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來仿真模擬實際經(jīng)濟(jì)過程的一種教學(xué)方式。它通過借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)所需要的技能系統(tǒng)進(jìn)行分解和整合，使之與課程體系和教學(xué)內(nèi)容相配套，將學(xué)生置于特定場景中扮演特定的角色，通過實踐操作來領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，加深對基礎(chǔ)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

經(jīng)濟(jì)類課程實行網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的重要意義在于：通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模擬實際場景操作，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易行為以模擬形態(tài)在實驗室呈現(xiàn)出來，在加深學(xué)生對理論知識理解的同時提高其實踐操作能力和創(chuàng)新能力，以達(dá)到理論為實踐服務(wù)的目的；使學(xué)生置身于與現(xiàn)實接近的模擬交易場景中，真正體驗交易中的樂趣與風(fēng)險，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；使學(xué)生接觸并掌握與現(xiàn)實環(huán)境和操作過程相一致的經(jīng)濟(jì)交易內(nèi)容，培養(yǎng)交易技能，為將來從事相關(guān)實際工作打下堅實基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)講授方式中的被動狀態(tài)，學(xué)生通過模擬實驗操作成為教學(xué)活動的主體，教師的角色也從傳授主體向向?qū)лo助轉(zhuǎn)變，使教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，有助于提高教學(xué)效果。

二、經(jīng)濟(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的設(shè)計

1、網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的實驗設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)要以實驗室為載體。在場景模擬實驗設(shè)計中，需要考慮到不同課程的內(nèi)容和要求，對主要的實際經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行流程分解，據(jù)此設(shè)計各個模擬實驗?zāi)K，并注意到各個模塊間的關(guān)聯(lián)性，彼此合在一起能完整地模擬實際經(jīng)濟(jì)活動的全過程。

經(jīng)濟(jì)類課程的網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)化于模擬實物情境的空間中，學(xué)生在模擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行完全接近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)交易的每一個流程操作，交易商品、交易伙伴以及市場的存在使學(xué)生可以真切地體驗具體業(yè)務(wù)操作，從而強(qiáng)化其實際動手能力，加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解。因此，經(jīng)濟(jì)類課程的網(wǎng)絡(luò)場景模擬實驗的設(shè)計，需要配備強(qiáng)大的教師后臺教學(xué)工具和管理工具，教師根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)要求對實驗過程進(jìn)行精心設(shè)計、組織和指導(dǎo)，以保證場景模擬教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易課程的場景模擬實驗時，要求設(shè)置相應(yīng)的實踐模擬模塊，模擬進(jìn)出口貿(mào)易的磋商和履行兩個主要流程，將學(xué)生引入到實際情境中，通過模擬進(jìn)出口貿(mào)易操作來強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。如建立磋商模塊中的詢盤、發(fā)盤、還盤、接受四個模擬環(huán)節(jié)，履行流程中的出口托運(yùn)訂艙模塊、支付模塊、外匯核銷模塊以及出口退稅模塊等模擬方案，將不同空間的流程高效濃縮在同一個空間中，使得學(xué)生能夠在此空間中開展進(jìn)出口貿(mào)易的每一個模擬流程操作，從而提高學(xué)生的實際操作能力。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式剔除，在實訓(xùn)室中進(jìn)行理論教學(xué)，建立起實踐空間的一體化教室，讓學(xué)生能夠在一體化的教室環(huán)境中實現(xiàn)進(jìn)階，通過實訓(xùn)拓展學(xué)生的職業(yè)技能，拉近學(xué)生與工作的情景感受。如圖1所示。

類似地，在進(jìn)行外匯交課程易場景模擬實驗時，首先要選擇交易方式，對客戶可能選擇的柜臺交易、自助終端交易、電話交易、網(wǎng)上銀行交易、手機(jī)交易等幾種交易方式，要分別進(jìn)行流程設(shè)計，如在柜臺交易的流程設(shè)計中，要設(shè)置注冊交易賬戶、買賣貨幣、資金結(jié)算、交易確認(rèn)等流程，要求學(xué)生通過市場分析確定目標(biāo)價位和止損價位，進(jìn)行外匯交易模擬操作。

2、網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的效果評價設(shè)計

為有效推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類課程場景模擬教學(xué)的改革，保障教學(xué)效果，教師在精心設(shè)計模擬板塊的同時，還要進(jìn)行教學(xué)測評體系的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)類課程測評基本上是對學(xué)生理論知識的檢測，忽略了對學(xué)生動手能力的評價，使學(xué)生為取得好的成績而專注于課本理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。在經(jīng)濟(jì)類課程場景模擬教學(xué)中，新的教學(xué)測評方式是對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實踐能力的綜合評價，使測評成績能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式下，教學(xué)考核體系應(yīng)該既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，也要對學(xué)生的市場分析、風(fēng)險防范能力等綜合性能力進(jìn)行測試。由于模擬操作以不同流程模塊展開，可以考慮將不同的流程模塊進(jìn)行逐項測評，賦予各模塊不同的比重值，最后進(jìn)行總分值統(tǒng)計，這也有利于對學(xué)生不同技能的全面測評，改變了傳統(tǒng)測評方式不能有效按能力分別逐項進(jìn)行測試的模式。鑒于不同模塊的訓(xùn)練方式存在較大差異，考核方式也應(yīng)存在相應(yīng)的差異。比如，業(yè)務(wù)操作測評采取實驗室模擬方式進(jìn)行，交易決策能力測評就利用市場分析報告等方式進(jìn)行，等等。

以進(jìn)出口貿(mào)易課程的場景模擬測評為例。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將其能力指標(biāo)進(jìn)行多級分解，然后按照所分解的模塊體系進(jìn)行單項技能測評，最后以不同權(quán)重進(jìn)行總分值計算。具體而言，可以把國際貿(mào)易專業(yè)人才的綜合能力分解為國際市場分析與決策、進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易風(fēng)險防范與管理、綜合實踐能力和綜合專業(yè)素質(zhì)等四大模塊，在教學(xué)測評中，按照這四大分解模塊逐一進(jìn)行考核，得出各個分解項目的分值。然后按照國際貿(mào)易專業(yè)所需技能的要求，對這四個模塊賦予權(quán)重，四大模塊的權(quán)重比例依次為20%、40%、20%和20%，從而得到進(jìn)出口貿(mào)易課程場景模擬測評總成績的計算公式為：國際市場分析與決策能力測評成績×20%+進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)能力測評成績×40%+國際貿(mào)易風(fēng)險防范與管理能力測評成績×20%+綜合實踐能力與專業(yè)素質(zhì)能力測評成績×20%。其中，國際市場分析與決策能力的測評以學(xué)生國際市場分析報告等為依據(jù)進(jìn)行記分，進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)能力的測評按照外貿(mào)函電撰寫、單據(jù)審核、場景模擬交易等進(jìn)行記分，國際貿(mào)易風(fēng)險防范與管理能力的測評采取估測和預(yù)警報告、預(yù)案設(shè)計等方式進(jìn)行記分，而綜合實踐能力與專業(yè)素質(zhì)能力的測評則按照全流程業(yè)務(wù)演練、考勤等進(jìn)行記分。

其他經(jīng)濟(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)場景模擬的教學(xué)測評也可按照上述類似的方式進(jìn)行。仍以外匯交易課程場景模擬的測評為例。

根據(jù)國際金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將綜合能力分解為國際市場分析與決策、外匯交易業(yè)務(wù)、風(fēng)險評估與防范、專業(yè)素質(zhì)等四大模塊。與進(jìn)出口貿(mào)易課程場景模擬測評不同的是，在外匯交易課程的業(yè)務(wù)模塊中，由于學(xué)生初始注冊資金相同，操作流程簡單，對于外匯交易業(yè)務(wù)能力的測評可根據(jù)學(xué)生交易的盈虧進(jìn)行記分。

由于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外匯模擬交易隨時都可進(jìn)行，操作方便，學(xué)生課下自主的模擬操作也可作為其綜合專業(yè)素質(zhì)能力的測評依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上模擬交易的次數(shù)對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行記分，賦予學(xué)生交易次數(shù)即專業(yè)素質(zhì)模塊的權(quán)重為25%。例如，統(tǒng)計出整個學(xué)期全部學(xué)生的交易次數(shù)（記為變量x）在4—56范圍內(nèi)波動，允許在一定范圍內(nèi)使得學(xué)生的成績在此模塊中存在差異，即令此交易次數(shù)波動范圍內(nèi)學(xué)生的成績（記為變量y）范圍為60——100分，設(shè)記分方程為線性方程：

y=f（x）=a x+b

據(jù)此方程可對不同的交易次數(shù)進(jìn)行記分。

再給另外幾項模塊的能力測試賦予比重值，于是可以得到外匯交易課程場景模擬測評總成績的計算公式為：國際市場分析與決策能力測評成績×30%+外匯交易業(yè)務(wù)能力測評成績×25%+風(fēng)險評估與防范能力測評成績×20%+專業(yè)素質(zhì)能力測評成績×25%。

由于不同的經(jīng)濟(jì)類課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)有不同的要求，在場景模擬測評時，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)分解為若干方面能力的測評項目，并根據(jù)各個項目的重要性來確定權(quán)重值。

三、網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位

1、教師的角色定位

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式的順利實施，要求教師具有開放意識，形成新的教育理念，不斷提升教學(xué)能力。

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實施網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。實踐表明，一些教育改革的失敗是因為教師的教學(xué)信念沒有隨之進(jìn)行更新。教師的信念對教育改革舉措的實施具有重大影響，即使提供各種設(shè)備支持，教育技術(shù)的運(yùn)用仍受教師的教學(xué)觀念所限制。教師的個人教學(xué)觀點(diǎn)與其所選的教學(xué)方法是一致的，即執(zhí)傳統(tǒng)教學(xué)信念的教師傾向于說教式教學(xué)方法，而容易接受新事物的教師則青睞于較開放的、以學(xué)生為本的網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)方式。因此，經(jīng)濟(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式的推廣，要求教師角色的轉(zhuǎn)變從思想觀念的更新與轉(zhuǎn)變開始。

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于以自身為中心的模式，學(xué)生成為知識的被動接受者。在網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式下，教師不再是信息的傳播者或者知識體系的呈現(xiàn)者，更不是教學(xué)課堂的主宰者，其角色定位應(yīng)由授課主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互合作，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生的教學(xué)互動與溝通，注重從學(xué)生的專業(yè)操作技能的提高中來提升教學(xué)效果。

推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)對教師的教學(xué)能力提升也提出了要求。在網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)下，教師首先要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣才能明確哪些環(huán)節(jié)要開展場景模擬教學(xué)，如何通過場景模擬教學(xué)來促使學(xué)生加深基礎(chǔ)理論的理解，提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力；其次，教師要掌握一定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)ΜF(xiàn)實經(jīng)濟(jì)交易行為進(jìn)行流程分解，進(jìn)行模擬流程設(shè)計；再次，教師必須具備熟練的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力，圍繞課程教學(xué)，能夠掌握場景模擬教學(xué)的全部要素并且能夠有效地整合運(yùn)用，有效地對網(wǎng)上教育資源進(jìn)行優(yōu)化與重組，這包括經(jīng)濟(jì)類模擬交易軟件的選擇與運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)資源的重組利用，等等。

2、學(xué)生的角色定位

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式實際上是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，學(xué)生是知識意義上的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個自我的建構(gòu)過程。

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對專業(yè)知識的主動構(gòu)建，教學(xué)效果從根本上還是取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動。為保證場景模擬教學(xué)的有效實施，學(xué)生必須從學(xué)習(xí)觀念、方法以及學(xué)習(xí)技能上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是知識的被動接受者。由于單一的理論知識教學(xué)無法將經(jīng)濟(jì)類課程復(fù)雜的交易環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)出來，學(xué)生對紙上談兵式的交易流程講授印象不深，難以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。而在場景模擬教學(xué)模式下，通過模擬實際交易的每一個流程，學(xué)生成為模擬交易的主體和教學(xué)活動的中心，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生的角色定位從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂聆聽者向網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式下的教學(xué)活動主體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)互動，以小組為單位的模擬交易有助于培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的開展還需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，形成新的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生有較強(qiáng)的計算機(jī)操作與應(yīng)用能力，掌握在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式，可以使場景模擬教學(xué)突破實體實驗室和固定的授課時間的限制，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的場景模擬教學(xué)的改革，是借鑒計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)對當(dāng)前競爭激烈的國際形勢對于高技能經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的需求，以及適應(yīng)教育創(chuàng)新和發(fā)展需要的重要舉措。通過模擬實驗教學(xué)和教學(xué)評估體系的精心設(shè)計，以及全新教學(xué)模式下教師和學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式必將成為培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的有力手段。

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