教會學生修改作文，培養學生知識遷移能力

葉湘紅

摘要：《語文課程標準》提出：“養成修改自己的作文的習慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”本文根據新課標要求和筆者的教學經驗，談談對教會學生學會修改作文的認識和具體做法。

關鍵詞：語文教學；修改作文；做法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0065

如何提高初中生寫作能力呢？筆者認為，教會學生修改作文，是培養學生知識遷移能力和全面提高學生寫作能力的一種有效方式。

《語文課程標準》提出：“養成修改自己的作文的習慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者根據新課標要求和自己的實踐，談談對教會學生學會修改作文的認識和具體做法。

一、改變觀念，重視學生修改作文

傳統的初中作文教學向來是“學生作文教師改”，學生基本上是按照教師的規定完成作文，作完交給教師就萬事大吉。在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看教師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學生總認為批改作文是教師的事，與自己沒什么關系。學生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。然而古今中外許多名家名篇之所以被千古傳頌，與作者重視修改自己的文章是分不開的。例如，魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處；我國的古典名著《紅樓夢》，曾經“披閱十載，增刪五次”才問世；我們學過的北宋王安石寫的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，據有關資料記載，作者在原稿上曾經換過許多字，最初作“到”，后改作‘過”，又改作“人”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。類似的例子數不勝數。古今中外名家注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

修改，是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，是提高作文質量的重要措施。有人說作文不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益得。”我們知道，大多教者在思想上重指導輕批改。原因是擔心學生受認識和寫作能力的限制，總想越俎代皰，提供給學生一個模式。比如文章如何審題，如何取材、構思，如何使立意不落入俗套、要有創新，如何開頭、結尾、過渡等等。不可否認，適當的技能訓練于學生是有益處。但作文的過程是一個客觀到主觀、主觀到客觀的過程。教師無法也不可能代替學生去思考、去表達。因此，我們應該把作文評價的主動權還給學生，教師就是要教會學生修改作文，讓學生通過主動批改作文的實踐活動，培養知識遷移能力，從而真正提高作文寫作的水平。

二、指導學法，讓學生養成修改習慣

教育心理學告訴我們，學生是語文教學活動的最基本的對象和主體，學生的主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性等方面。自主性是指學生對自己的活動具有支配和控制的權力和能力；能動性是指學生能夠自覺、積極、主動地認識客觀世界，而不是被動地、消極地進行認識和實踐；創造性則以探索和求新為特征，是主體性的最高表現和最高層次。可見，自改在作文教學中的重要作用，它打破了傳統的由教師一人獨立完成的教學環節，學生由被動變為主動，突出了學生的自主性、能動性、創造性。

在實踐中，筆者是這樣操作的，在作文修改課中提供一篇病文，以文章內容修改為重點，教會學生從文章的審題、立意、構思、選材、結構、語言等方面進行修改。

審題要準確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關重要的一步，它的任務是確立表達的主題，解決表現什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會流于一般，甚至顯得幼稚。構思是展示思維的條理性、創新性的關鍵步驟。它的主要任務就是選取怎樣的方式表現文章的內容。作文貴在創新，而創新又著重體現在構思的精巧上。選材是為了表現中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現反映突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結構安排要體現新穎巧妙的特點。可采用小標題形式，層次井然，結構清晰；可采用書信體，抒發內心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點明主旨，明確中心，升華主題等。語言表達要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創意地表達。語言上要善于引用古代詩文名句，往往會起到畫龍點睛、形象傳神的作用，顯示健康的審美情趣和深厚的文學造詣。巧用修辭，不僅能增添文采，而且使事物形象生動，內容充實，給人留下深刻印象。還要恰當運用多種表達方式，進行適當描寫、抒情、議論，有突出表現中心的作用。

另外，還要審查自己的習作是否具有真情實感，是否展現了個性的魅力，是否做到了“我手寫我心”；標題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應，過渡是否自然，通篇是否結構嚴謹，渾然一體等方面。

一節45分鐘的作文修改課不可能做到面面俱到，每節作文修改課中，筆者存在選取以上一兩個毛病的病文讓學生自評自改作文，日積月累，學生自改作文習慣就會慢慢養成，寫作能力自然會大大的提高。

修改作文的主要采用以下兩種方式：一種是“冷卻法”，就是學生作文寫好一周后，然后再改；經過冷卻，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學生的智慧，發現自己的錯誤，培養冷靜思考的能力。另外一種是“討論法”，就是習作者在班級中尋找一位作文水平比自己高的學生，與他（她）交流討論。可以從文章的構思、立意、布局謀篇上談設想，也可以就整段、局部內容談感受，還可以就某一表達方式的運用談體會，然后請同學給自己習作寫批注，學生結合同學的批注，糾正失誤的地方，這種交流討論能夠充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，真正做到葉圣陶先生所說的“自能作文，不待教師改”的語文教學最高境界。

三、師生評價，全面提高學生的寫作水平

筆者認為評價中不僅要發揮教師的主導作用，更應該注重師生間的合作交流。

在作文評價中，教師的主導作用應該怎樣發揮呢？教師應重視學生互批自改后的評價。它既評價“批注者”批得是否準確，又評價“修改者”改得是否到位。如“批”得不準確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對于共性問題，及時進行重點講評，講評時要分析其原因，指出應該克服和避免的問題，從而使學生作文水平有所提高。

教師把經過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發給學生與學生一起進行修改評講。此時，鼓勵學生說出自己的見解，尊重學生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導，更要從遣詞造句、語言表述、表情達意方面予以點撥。教師在具體評價學生的寫作水平時，采用多元化評價方法，突出“一切為了促進學習的健康發展，尊重學生的個體差異”的宗旨，善于發現學生作文中的“亮點”，進行鼓勵性或賞識性評價，讓小小的成功成為學生繼續發展的動力。

學生拿到由互評、自改、師評的作文以后，進行仔細地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。教學生自己修改作文，把作文評價的主動權還給學生，能充分調動學生的自主性、能動性、創造性，構建“互評、自改、師評”等多元化作文評價體系，在評價中獲得多層面的作文技能培養，充分體現學生的主體作用，全面實施“自主、合作、探究”的學習方式，突出評價的整體性和綜合性，促進學生健康的發展，從更深更廣的層面上使學生認識到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

總而言之，“好文章是改出來的”。作為一名語文教師，我們應該深刻地認識到這一點。教會學生修改作文，培養學生知識遷移能力和全面提高學生寫作能力是我們刻不容緩的職責。

（作者單位：廣西南寧市第三十七中學 530001）