轉(zhuǎn)變高中英語課堂教學模式

摘要：本文根據(jù)對新課程標準的研讀以及就當前課堂效率進行的反思，提出了自主合作探究模式的概念，探索研究了提高課堂效率的新途徑。

關(guān)鍵詞：新課程標準；課堂改革；自主合作；探究模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0018

一、新課程標準對課堂教學的要求

新課標的實施給英語教育提出了新的課題，給英語教學工作在教學模式、教學方法、教學評價等方面必然帶來一系列變化。那么，新課程標準對我們教學環(huán)節(jié)中較重要的課堂教學提出了什么新要求呢？筆者認為如下：

1. 要以學生為主體，注重素質(zhì)教育。新課標突出的是以人為本，以人的發(fā)展為本，以學生為主體的教育思想，強調(diào)的是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升。因此，在貫徹新課標精神中，應把對學生思維方式、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育作為教學的內(nèi)容與目標；把培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新精神放在英語教學的首要地位；注重開發(fā)學生的潛能，鍛煉學生的能力，為學生終生學習打下良好的基礎。在教學中要充分重視學生的主體地位。要從“學生如何學”這個角度來考慮教師怎樣教，如果忽視學生的“學”，教學方法、內(nèi)容脫離學生實際，既不利于調(diào)動學生學習的積極性，也無助于學生的發(fā)展。要通過我們的工作和努力使每一位學生心情舒暢地、高效地、創(chuàng)造性地投入到學習中。

2. 培養(yǎng)綜合語言運用能力，突出語言的實踐性。新課標在總體上特別注重英語語言的應用，強調(diào)語言的實踐性。這不僅有利于學生發(fā)展能力，而且更有利于發(fā)揮語言教育在智力發(fā)展和情感發(fā)展過程中所起的重要作用。目前教學中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足。為了彌補這一不足，教學中教師應把對學生語言能力的發(fā)展和運用作為主線，多為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，真正使英語課程的學習成為學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。

3. 改革評價方法，完善評價標準。教學評價對學生的學習有著十分重要的激勵作用，英語教學要重視教學評價，并且要使學生從被動接受評價變成為評價的主體和積極參與者。在評價主體上，應把以教師為主體的終結(jié)性評價變?yōu)榻處熢u價、學生自我評價和學生相互評價相結(jié)合，突出自評和互評在評價中的重要地位。

二、當前課堂教育的現(xiàn)狀

就筆者所知，雖然新課程已經(jīng)實施了一些年頭，強調(diào)了學生主體性和參與性，但是不是每一位教師都真正地將課堂還給學生，真正地提高了課堂效率呢？經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中英語課堂教學模式基本如下（以閱讀課為例）：

1. 導入（lead in）。上課的時候通過問與本課有關(guān)的話題或是觀看影視資訊等，導入本課的主題，激發(fā)學生的學習興趣，從而為接下來的話題探討作準備。

2. 快速閱讀。教師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)快速瀏覽文章，回答2到3個問題，其目的一是讓學生通過快速閱讀理解文章大概內(nèi)容，二是鍛煉學生快速找到答案的能力，提高閱讀速度。

3. 精讀，回答問題或結(jié)構(gòu)分析。讓學生仔細閱讀文章，讓學生對整個文章進行結(jié)構(gòu)分析，分段處理或是進行表格對比，或是完成幾個閱讀理解的題目。其目的的主要是培養(yǎng)學生語篇理解的能力，對文章深層次的理解，從而提高學生閱讀理解的能力和水平。

4. 處理語言點。在理解的基礎上，教師引導學生關(guān)注閱讀材料的語言，教師解釋本篇文章的語言難點和重點及一些難的語法現(xiàn)象與句法結(jié)構(gòu)，并且可以讓學生操練語言，達到理解運用鞏固的目的，使學生掌握運用語言。

5. 討論話題。根據(jù)各個文章的話題，讓學生小組合作或是獨立思考，提出自己觀點或解決問題，這是一項開放型的活動，旨在鍛煉學生思維和靈活運用語言的能力。

反思：改革后的課堂結(jié)構(gòu)和模式其實已經(jīng)比傳統(tǒng)的課堂靈活了很多，注重了學生的參與性，也運用到了任務型的教學方法，在一定程度上培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。但這是不是最好的最優(yōu)化的課堂教學模式呢？是不是最大程度地發(fā)揮了學生的主體性，將課堂真正還給學生，真正調(diào)動了學生的學習積極性，還有沒有更好的方式讓我們的課堂更加高效，更加體現(xiàn)以學生為本，注重開發(fā)學生的潛能，鍛煉學生的能力，為學生終生學習打下良好的基礎的這樣的課堂結(jié)構(gòu)與模式呢？這是每個高中英語教學者都要深深思考的問題。

三、改進課堂教育，提高課堂效率的措施

結(jié)合我校新一輪的教學改革和對新課程標準的學習、理解，筆者就高中英語新的課堂模式進行探討。新的課堂模式分為以下幾個部分（以詞匯課為例）：

1.自主導學。運用導學案，上課時學生先自己預習要學內(nèi)容，并按照導學案的要求完成導學作業(yè)。教師在每節(jié)課之前認真準備導學案，導學案上包括本節(jié)課的教學目標，教學重點和難點，學習方法以及課前自我檢測題目。在詞匯課的導學案上，就包括了學習目標（學會正確的讀出單詞，運用字典知道重點單詞的基本用法，完成相關(guān)的練習），課前自我學習檢測（寫出一些重點詞的特殊的過去式和過去分詞，翻譯一些短語），重點單詞的用法（列出大點，學生思考，翻譯，填空）。這不僅僅是提前預習，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力也直接推動了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化。導學案的實施讓學生學習更加主動、高效，讓教師在與學生交流思想、碰撞智慧火花的過程中實現(xiàn)了自己的價值，課堂真正成為了師生共享知識、智慧、成就感的舞臺。

2. 合作學習。學生六人一組，在學習共同體內(nèi)核對檢查導學案上的自我檢測，答疑解惑，解決學生在預習過程中共同的問題。并且在討論的過程中也會生成一些新的問題，加以討論研究。

3. 展現(xiàn)探究。在討論的基礎上，學習共同體派出代表展示討論成果，其他共同體可以質(zhì)疑以及補充。這事實上就是課堂生成，知識的延伸拓展。這也是課堂的精彩所在，在這過程就是對知識的拓展遷移，強調(diào)對知識的靈活運用。

4.自我鞏固，自我總結(jié)。指導學生整理復習課上所講，包括導學案，課上拓展延伸部分，糾正錯誤，達到預期的學習目標。

反思：

（1）導學案是新的課堂模式的亮點，它給了學生學習的方向，目標，真正體現(xiàn)了以學生為主體的新課程標準的要求，通過具體的任務，學法指導，逐漸的讓學生成為學習的主人，并為他們終身學習奠定基礎。雖然有人質(zhì)疑和我們以前的課堂模式相比，課堂的導入部分原本激發(fā)了學生的興趣，引起課堂懸念，現(xiàn)在的懸念沒有了，是不是課堂就失去了動力和活力，而筆者以為學生并沒有對課堂失去動力，而是更加充滿了期待，通過自己預習發(fā)現(xiàn)自己沒有解決的問題，或是導學案上沒解決的問題，這都構(gòu)成了課堂的懸念，反而更加促進了學生學習的積極性。

（2）英語作為一門語言學科，有它的特殊性，新課標要求我們注重對學生英語語言的運用，強調(diào)語言的實踐性。這不僅有利于學生發(fā)展能力，而且更利于發(fā)揮語言教育在智力發(fā)展和情感發(fā)展過程中所起的重要作用。由于我們在傳統(tǒng)的教學中并不是特別注重學生的預習，或是預習中并沒有布置詳細具體的任務，更不用說是學法的指導，這就使得我們在課堂上有時候顯得被動，常常要花一定的時間等待學生熟悉話題或是采用一定的手段激發(fā)學生興趣。這就在很大程度上限制我們對學生語言的操練與實踐。而新一代的課堂教學模式使得課堂更加的有了針對性，開門見山，解決了語言的知識傳授，這就給了我們課堂上語言操練的時間和機會，真正地使英語課程的學習成為學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。

（3）在新的自主——導學的課堂模式中還有一個特色，就是真正改變了以往的單一的教師評價模式，我們將學生分成小組，在合作學習中我們強調(diào)小組合作，先學生自評，使學生成為了評價體系的積極的參與者。在每節(jié)課的最后或是課后我們強化指導學生的自我鞏固和小結(jié)，也就是讓學生自評，揪錯糾偏，建立錯題集，真正達到我們教學的目的。這也是我們新課程標準中對我們教學評價體系的要求。

總之，教學之道在于回歸教育，教學是手段，育人是目的，教書是為了育人。我們教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，新課程標準提出高中英語課程改革的目的是為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的智力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機會和條件。筆者以為自主合作的課堂教學模式也許并不是最好的優(yōu)化，但在一定程度上確實是做到了一些努力，真切地邁進了一大步，而如何做得更好，真正以人為本，我們還需努力。

作者簡介：李金鳳，現(xiàn)任教于江蘇省邗江中學，中學一級教師，曾有多篇論文發(fā)表并獲獎。

參考文獻：

[1] 張姬紅.自評互評與學生的自主學習[J].中學外語教與學，2003（8）.

[2] 王 鑒，李錄琴.“學習型共同體課堂”的理解與建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2008（2）.

（作者單位：江蘇省邗江中學 225009）