“以學生為中心”背景下《社會學概論》課程的改革與實踐

王謙

（云南紅河學院 政治系，云南 蒙自 661100）

“以學生為中心”背景下《社會學概論》課程的改革與實踐

王謙

（云南紅河學院 政治系，云南 蒙自 661100）

“以學生為中心”的教育理念得到越來越多的教育工作者的認可和推崇，如何充分發揮學生的主體地位，關注學生潛能的挖掘和自我能力的培養，成為課程教學改革中探討的重要內容。基于這一背景，筆者就《社會學概論》這門課程進行相關教學改革實踐和探討。

以學生為中心；社會學概論；改革實踐

一、“以學生為中心”的教學理念背景介紹

在人類教育的歷史長河中，“以教師為中心”的教育教學理念一直占據著主導地位。然而，19世紀末20世紀初，“以學生為中心”的新的教育理念的興起開始沖擊著人們長久以來所堅持的教師為中心的教學觀。歐美國家經歷的工業革命帶來的不僅是經濟社會領域翻天覆地的變化，在教育領域，同樣出現了新的變革：強調“以學生為中心”的進步主義教育思想掀起了新的教育浪潮，這一時期的進步主義教育學者開始提出“兒童是積極主動的，教育就是從學生的需要、興趣、經驗和活動出發，充分利用他們探究和表達的自然沖動，把握其活動，給予其指引，使其最終掌握更抽象的文化及其社會意義。”[1]在此之后的一段時間內，強調“以學生為中心”教學理念在實踐中經歷了幾次起落。1998年10月聯合國教科文組織在巴黎召開的“世界高等教育大會”，在大會《宣言》中指出：“高等教育顯然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式。”[2]從此這一提法得到來自全世界越來越多教育工作者的認同。到了今天，在教學活動中到底應該堅持“以教師為中心”還是堅持“以學生為中心”的教育理念仍然莫衷一是，但不可否認的是，越來越多的教育工作者開始關注教學過程中學生主體地位的發揮，開始重新審視在傳統的教師主導型課堂上存在的重視知識的灌輸而忽視學生自主學習興趣和態度的培養、重視書本理論知識的傳授而忽視學生實踐技能鍛煉、重視課程教學目標是否達成而忽視課堂之外學生的成才成長等一系列問題，開始嘗試著將“以教師為中心”和“以學生為中心”兩種教學理念更好地結合起來。

二、《社會學概論》的教學定位

《社會學概論》是一門具有很強的理論性和實踐性的課程，課程旨在以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，以中國社會實際情況為依據，通過系統講授社會學的研究對象、學科性質、社會學發展的基本歷程、社會學的功能、社會學的基本概念、主要范疇、主要理論觀點和所涉及的各個領域的知識，使學生了解社會，掌握社會結構和社會行為規律，從而對復雜的社會現象形成整體認識。該門課程對于社會學專業的學生而言，屬于專業基礎課，通過學習使學生從宏觀上了解該專業的基本概況、課程性質和作用，學會用社會學的思維方法思考問題，是進入專業學習的重要開端；對于非社會學專業的學生而言，因為社會學作為一門社會科學，它與管理學、政治學、歷史學、人類學等其他人文社會科學之間關系密切，都是以各自學科特殊的視角來研究人類社會的，因此通過對《社會學概論》課程的學習，可以在幫助其訓練一種社會學的思維方式、培養“社會學的想象力”、增強社會的適應能力的同時，為其專業課和相關知識的學習奠定一定的基礎。在筆者所在的學校，《社會學概論》主要是針對非社會學專業的學生開設的：2010年以前它是政治系思想政治教育專業和政治學與行政學專業學生的專業必修課之一，2010年開始，《社會學概論》開始作為法學學科平臺課程，同時面向政治學與國際關系學院所有專業學生開設，在同一年，該門課程作為學校的一類重點課程進行建設。《社會學概論》作為法學平臺課，教學目標定位如下：①使學生掌握社會學的基礎知識、基本理論，了解社會學的研究領域和研究方法；②培養學生對社會現象、問題

的興趣和社會學想象力，為進一步學習和研究社會學打下基礎；③學習運用社會學的觀點、社會學的概念和理論分析認識社會現象和社會問題，特別是對政治領域的現象和問題進行分析；④通過學習社會學，培養學生形成較為宏觀視野的同時，增強其適應社會的能力。

三、“以學生為中心”背景下《社會學概論》課程改革實踐

1.改進教學內容和教學手段，兼顧學生的興趣和需要。在傳統的以教師為中心的課堂上，教師就是整個課堂的主角，要講授什么內容、怎么講授都完全由教師自己決定，學生只是被動地接受教師所傳授的知識。這種方式對于順利地完成課程教學目標而言無疑是很有效的，但從學生的角度出發，可能課程本身的性質、特點及教師個人的魅力、能力都有可能成為影響學生學習效果的重要因素。要想讓學生真正從自身出發，對該門課程產生主動求知的動機，或者讓學生在學習書本理論知識之余，相應的能力也能得到鍛煉，改進教學內容和教學手段是很有必要的。首先，在教學內容上，在緊扣課程教學大綱要求的同時，做到既與當下的社會實際發展狀況相結合，也適當兼顧學生的興趣和需要。《社會學概論》這門課程主要是從社會的靜態構成（如文化、社會群體、組織、社會制度、社區等）和社會的動態運行（如人的社會化、社會分層與流動、社會變遷與現代化、社會問題與社會控制等）兩個維度來介紹人們所處的社會的，如果單純按照課本上的知識進行講授，難免過于理論和抽象，很難激發學生的學習興趣。為此，在課堂內容的設置上，盡量做到與當下發生的社會熱點問題、社會現象相結合，尤其是筆者所在的學校地處邊疆民族地區，在講授時不時聯系本民族地區社會發展實際進行講解，更有利于激發學生學習、研究社會的興趣。同時也在一定程度上幫助學生學會從社會學的視角去觀察和分析他們所熟悉的社會。其次，在教學手段上，筆者嘗試了多種教學手段和方法的運用來充分調動學生自主學習的積極性：布置讀書筆記，引導學生利用課堂外的時間閱讀一些社會學經典作品；讓學生選擇自己感興趣的社會現象和社會熱點，通過小組合作完成對該主題的調查，形成調查報告或者以課堂主題匯報的形式與全班同學交流；給學生提供一份社會學相關的視頻電影資料名單，讓學生在業余時間選擇性地觀看這些視頻增強對相關社會學知識的理解等。通過這些方法和手段的運用，加深了學生對所學知識的掌握，增強了學生的學習主動性和積極性，并且通過學生對課本知識與課外實踐經驗的對比和聯系，建構出學生自身對社會現象和問題的認知。

2.引導學生課外實踐，提升學生實踐技能。學生能力的培養離不開課堂內外的實踐和鍛煉。如果只是停留在對課堂知識的死記硬背中，很難真正讓學生對所學的知識融會貫通。因此，在課堂之外，通過布置一定的教學實踐任務，倡導學生主動參與，讓學生在實踐中學，在實踐中鍛煉其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流合作的能力就顯得尤為重要。為此，《社會學概論》這門課嘗試了在社會學相關章節下，通過教師布置研究課題或者學生自擬研究課題的形式，讓學生以小組合作的方式完成整個課題方案的設計、調查、到調查報告的形成、并在課堂交流探討。由于考慮到學校的地理位置因素以及學生的安全問題，教師給定的社會學選題多以學生所在的高校為背景，以學生自身或者他們所熟悉的校園現象為研究對象。例如“社會”這一章節，筆者就設計了關于高校人際關系、大學生消費現狀等實踐選題，“文化”這一章節，筆者設計了校園文化建設、課桌文化、微博文化、校園中的亞文化等實踐選題，“社會群體”這一章節中，設計了大學校園中的老鄉會、學生會調查實踐選題等。學生要想完成這些實踐選題，一定社會調查技能的掌握是不可缺少的。因此，就涉及到《社會學概論》與《社會調查》課程之間的銜接與配合。目前，筆者所在的學院已面向全院學生開設了社會調查平臺必修課，這就為學生很好地完成實踐課題提供了條件。筆者發現這種課堂知識講授與課外教學實踐相結合的方式在落實“以學生為中心”的教學理念中起到了很好的效果。

3.探索師生間相處模式，激發學生自主學習熱情。對師生關系的研究是教育學領域一個重要的主題。在學校課堂這個特定的場域下，和諧的師生關系對于教學目標的達成、對于促進學生的發展是非常重要的影響因素之一。在以學生為中心背景下，課堂上師生之間究竟建立什么樣的相處模式是值得探討的。筆者在近幾年的教學實踐中發現，以學生為中心背景下和諧的師生關系既不同于傳統的教師為主學生為輔的嚴厲專制型相處模式，也不同于忽視學生需求與發展的放任型相處模式，更不同于遵從學生一切要求的表面民主實則不負責任的相處模式。要想真正在課堂上做到以學生為中心，教師必須在和學生相處的過程中，做到充分尊重學生的情感和需求，在了解學生的知識背景和興趣前提下，以一種平等的身份和學生一起參與到課堂的教學活動中去，重視引導忽視說教，重視成長忽視成績，真真正正激發學生自主探究學習的熱情。

4.改革考核方式，注重對學生能力的考核。傳統的考核方式，主要以考試為主，注重的是考核學生對知識要點的識記和掌握情況，因此成績是否合格往往是第一位的，但對于學生成績背后相應能力的獲得和提高似乎并不關注。以學生為中心的教學觀，更關注的是課程背后學生自身能力的提高。因此，改革傳統的考核方式，對于《社會學概論》這門課程而言也是嘗試的一個方面。在改革以前，《社會學概論》的考核方式主要以期末試卷考核為主，而且在整個課程成績構成中，期末試卷考核成績所占比重較大，達到了70%。改革后，筆者加大了課程成績構成中平時成績的比重，突出了對學生平時學習能力和實踐能力的考核。具體如下表所示。

總之，《社會學概論》經過了幾個學期的教學改革實踐，對什么是以學生為中心、在教學中如何更好地融入以學生為中心的教學觀有了一些初步的探索。以學生為中心的教學理念，并不是要把教師和學生截然對立，非此即彼；它也不單純是一種教學方法方式上的改變，它涵蓋了課程教學之外多個層面的內容。但不管怎樣，只有教師開始意識到教育的最終旨向是學生個體的發展，開始在教學過程中注意將教師引導與學生能力發展和成才結合起來，就是一種有益的探索。《社會學概論》這門課程在今后以學生為中心的改革中，在注重學生個體多樣化發展方面還需進一步地

實踐和探討。

[1]丁笑炯.關于以學生為中心的教學理論與實踐的反思——來自西方的經驗[J].全球教育展望，2005，（11）：39.

[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教育，2008，（4）：54-55.

G642.41

A

1674-9324（2014）04-0059-03

王謙（1979-），女，云南建水人，云南紅河學院政治系，副教授，碩士，主要從事社會學教學與研究。