以《治水必躬親》課例談探究學習

顧紅梅

探究學習是一種非常有效的學習方式，它能啟迪學生心智，挖掘學生潛質，培養創新精神，增強思維能力，提升學習能力。

既然探究式教學的重要性和必要性不言而喻，那么，教師探究教學的意識到底如何？踐行的效果又是如何的呢？筆者就從日常教學的課例談起。

曾在不同時間段聽過兩位老師上《治水必躬親》一課，做過如下記錄：

李老師將本課教學安排了兩課時，第一課時的教學內容與目標設定為：讀準字音，能熟練朗讀全文；字詞落實，能準確疏通文意。課堂上，李老師引領著學生們認讀了生字詞，通讀了兩遍課文之后，就逐字逐句地進行字詞解釋和文意疏通。這過程持續了35分鐘，在大半節課的時間里，李老師一個人串講到底，細致到任何一個實詞與虛詞的含義與用法，無一遺漏地進行講解。余下的10分鐘里，李老師讓學生再讀課文，鞏固文意的理解，然后看時間還有多余，就對第1自然段的內容進行了層次的分析。一節課上完了，李老師口干舌燥，倍感輕松地說：“還好，我算講得抓緊的，總算講完了字詞解釋，還能講一點第1自然段的內容，夠快的了。”

王老師教這一課則只安排了一教時，她的教學內容與目標是這樣設定的：讀通全文，疏通文意，認識海瑞形象；理清脈絡，把握論證法，明確治水必躬親的道理。課堂教學中，第一環節：讀通文句，讀懂文意。王老師通過檢查預習的環節，輕松地完成了學生識讀生字詞與讀通全文的教學內容。隨后，王老師采用同桌合作學習的方式，落實掌握字詞含義，并鼓勵學生質疑問難，從而掃清字詞含義理解上的障礙。這一步驟大約用時16分鐘。第二環節：理文脈，明方法，析形象，抓觀點。王老師緊扣三個主問題展開教學：①治水為什么必躬親？②為什么要寫海瑞的事例？③本文要闡述什么道理？通過啟發引導，學生從對主要問題的研討探究中，逐漸深入文本，逐漸把握文脈、逐漸認識形象，逐漸明確道理。這一步驟用時25分鐘。臨下課，王老師還啟發大家延伸思考：古代歷史上躬親治水的偉人有哪些？現今在治水上還存在哪些問題？一節課上下來，王老師從容篤定，游刃有余，下課了，還不忘贊賞學生：雖然課堂容量大，但學生都積極參與，思維很活躍。

以上兩堂課，從表面上看，是因為設定了不同的教學目標與內容而呈現出不同的教學行為和教學過程，但從探究性教學的角度來審視這兩堂課的話，李老師的課沒有留下探究學習的痕跡，完全是采用注入式滿堂灌、填鴨式的教學方式。教學中唯恐遺漏一點一滴，片面地追求知識的全面、細致、嚴密，將學生的主體地位完全忘卻，從而壓抑了學生的主動性與創造性。而王老師課堂教學的可貴之處在于，她充分尊重學生的主體意識，課前布置預習、課堂合作學習、質疑解疑、問題引導思維等等，教學方法靈活多樣，富于變化，而且緊扣學生學習實際，適時適度，收放自如。學生在課堂上或反饋、或交流、或記憶、或提問，真正體現出探究學習的氛圍與效果。這一課例是否帶給我們更深層的思考呢？筆者認為：自主學、巧提問、善延展是教師引導學生探究學習的三大法寶。

一、 自主學，是引導學生探究學習的前提

學生是課堂的主人，是學習的主體。若教師一味地認為教學就是“我來教你”，那么勢必就會出現教學角色的偏差，定會將教師這一角色放在主要地位，更有甚者，自始至終扮演著教學的首席，儼然一副“我的課堂，我做主”的不容介入、不容商量的架勢。

課例中李老師的心理想必大家理解：想讓學生多學點，讓學生學細點，想一股腦兒將這些內容塞進學生腦中。老師傾盡所有心力、一心為生著想，這種精神固然可嘉，但后果是不夠理想的！試問：在這樣基本不讓學生開口說話的課堂上，你了解學生哪些知識是本來就知道了，根本無需教的，哪些是他們有能力自學的，哪些是需要老師講清講透的？長此以往，學生就會產生閱讀依賴，就會從“有話不能說”“有話不想說”最后直至“無話可說”。試想：這樣的結果是教師想要的嗎？這樣培養出的學生，還有探究學習的意識嗎？能有探究學習的能力嗎？顯然不是。

對比著看王老師的課堂，這里的學生是鮮活的。他們有課前的預習，有朗讀，有識記，他們還及時鞏固知識，他們循著老師的提問在思考，他們有交流、有討論、有質疑解疑。長此以往，學生的自主學習就會從有意識到有習慣，從有技法到有能力，最后實現由“老師扶著走”到“自己學會跑”的目標。至此，探究學習就實現了助推學生學業進步、能力提升的愿景。

有了這樣的認識之后，請張開雙臂，迎接學生走進課堂、參與課堂；請伸出雙手，給學生一些攙扶、一些指點；請默不作聲，留點時間給學生思考、留點機會給學生質疑；請察言觀色，看看哪位學生面有困惑，哪位學生還有見解；請側耳傾聽，學生的七嘴八舌中是否蘊含睿智，抑或存在普遍問題。所以，請務必記住：學生是語文學習的主人，是語文學習活動中不可替代的主體。同時也務必要明白：探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。因此，我們要注意教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”，變學生的“被動接受”為“主動探求”。這樣才有利于學生主動學習，大膽探索，也有利于教師教學的針對性，以及實施素質教育的實效性。

二、 巧提問，是引導學生探究學習的關鍵

強調以學生為主體并不是削弱教師的作用，事實上，《語文課程標準》已經明確：教師是學習活動的組織者和引導者。既然是組織者和引導者，那么，在學生探究學習上，教師該怎樣發揮組織和引導作用呢？

其實，蘇霍姆林斯基早就給出了答案：教師應該用思考來指導學生，給學生帶去思考，讓學生在思考中表現自己。教師只有促成學生勤思考、善思考，才能促進學生自主探究學習能力的提升。由此可見，培養學生的思考力至關重要，而實現這一目標的抓手就是教學中的提問藝術。

課例中的王老師在第二大步的教學過程中，緊扣三個主問題展開教學：①治水為什么必躬親？②為什么要寫海瑞的事例？③本文要闡述什么道理？這三個問題雖說普通，但實實在在地切合了文章的思路。循著文章脈絡來提問，這體現了“以本為本”的理念，同時也符合學生的認知規律，此為一巧；而且，每個問題的設計都緊扣教學目標，且互相關聯，此為二巧。請看第①問，是從客觀的自然現象的復雜性、多樣性的角度來理解治水必躬親的原因，這里有道理論證和正反對比論證，探究這個問題，學生就研讀到了本段嚴謹的論證思路以及文字中自然流淌的音韻美感。再說第②問，探究這一問題就是在學生認識海瑞形象的基礎上，更好地去探究事例論證在全文中的作用。從而與第①問的理解之間形成一個整合，擺事實、講道理的論證思維也就清晰呈現在學生面前。最后的第③問，就是要解決作者為什么寫這篇文章的問題。因此，縱觀三個問題，教師逐漸引導學生認識了：治水必躬親的原因、治水必躬親的事例、治水必躬親的道理。同時也收獲了本篇議論文的寫法。課堂上，一個個融科學性、藝術性、創造性于一體的問題，如一塊塊精心選擇的燧石，必定能在學生心靈上碰撞出智慧的火花，激發他們的興趣，開啟他們的思維。

然而，實際教學中，常存在提問誤區：有的提問過于簡單，沒有思考價值；有的提問漫無邊際，空洞虛無；有的提問急于求成，只管問，唯求答；有的提問陳舊老套缺乏新意，有的提問對象過于集中……以上所舉的不科學的提問，不僅收不到預期效果，還會扼殺學生積極性，更別談發展學生思維，培養學生探究能力了。

在日常教學中，巧提問的方法很多。為避免課堂提問的碎、多、濫、淺現象，可以是一篇課文提一兩個主要的大問題，綱舉目張，突出重點的主干式提問；也可以是為更好理解主問題而由教師鋪設的散點式小問題，或者是學生們在自主探究過程中生成的瑣碎的、零散的小問題。只要注意問題質量的指向性、有效性，就是為了實現培養學生的思維能力和發展他們的探究學習的能力這一目標的。

三、 善延展，是引導學生探究學習的保障

課堂拓展是學生語文學業成長不可或缺的環節，它不僅能拓寬學生知識面，更能發展個性，形成學生的自學探究能力。特級教師胡明道曾說：“課堂是解決問題的地方，但是最好的語文課并不是解決完所有的問題，而是讓學生帶著一些問題走出課堂。” 所以，教師要培養學生的探究學習能力，拓展延伸是必不可少的。

王老師的課例中，從海瑞治水拓展到歷史上的其他人治水，再由古代治水延展到現今治水，雖然在短短的二三分鐘時間里提出這個拓展要求，但是已經能起到助推學生的課外學習、引導學生為議論文尋找古今例證，啟發學生思考治水必躬親的現實意義，當然最重要的就是從時空上拓展的課堂內涵與外延、開闊了教學的有限與無限，這可是探究學習的最終目標！

（作者單位：昆山市第二中學）