《大海睡了》教學(xué)說課設(shè)計

一、 緊扣生活，引入新課

1. 學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。首先，教師請學(xué)生猜謎語：胸懷真寬大，江河容得下。潮漲暮就落，風(fēng)起掀浪花。學(xué)生回答是大海。接著問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡旅游，有誰見過大海？”“你見過的大海是什么樣的？”在一部分學(xué)生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調(diào)動起學(xué)生的興趣，初步激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

2. 映示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風(fēng)平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態(tài)，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。

二、 動畫欣賞，整體感知

映示課文中插圖的課件，在學(xué)生觀察插圖時，相機引導(dǎo)他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察事物的能力，創(chuàng)設(shè)情境，進行整體感知。

教師聲情并茂地描述，到了夜晚，彎彎的月兒露出了笑臉，點點的星星掛在天空調(diào)皮地眨眼睛，深藍的大海睡了。今天，我們就一起坐船到大海里去旅游一番吧！請坐穩(wěn)了，我們的船起錨了。

學(xué)生欣賞根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件，聽錄音朗讀，整體感知詩歌。然后請學(xué)生試著填一填。

（ ）的夜空 （ ）的月兒

（ ）的星星 （ ）的大海

以動畫的形式展現(xiàn)詩歌迷人的意境，整體感知文字所負載的情感，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，為下面充分感悟詩歌奠定基礎(chǔ)。

三、 讀中感悟，悟中生情

精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實處。在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了幾個步驟層層推進：

第一，教師配樂范讀。為了讓學(xué)生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式，和著節(jié)拍，細細品味。

第二，抓住重點指導(dǎo)第一句。閱讀是學(xué)生的個性化行為，重在自悟。教學(xué)過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了？”“此時大海為什么能睡覺？”由此展開學(xué)習(xí)，引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān)，進而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，合作體會練讀第二句。有了第一句作為基礎(chǔ)，第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自己體會感悟，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師適當(dāng)進行點撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的，再在小組內(nèi)討論，說出自己的體會。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上，進行全班交流，教師適當(dāng)點撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。

學(xué)生朗讀自己喜歡的句子時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟，力求讀出自己的感受。可教給學(xué)生朗讀“小秘訣”：讀書要眼前有畫面，心中有感情，才能讀出味道。教師可通過演示動畫，啟發(fā)學(xué)生想象：“調(diào)皮的大海終于安靜地入睡了，多么甜蜜呀！”……學(xué)生受到感染，讀起來自然就入情入境。在評價學(xué)生的朗讀時，教師可相機引導(dǎo)，如學(xué)生讀得到位時，教師說：“你這樣讀，一定不會吵醒大海的。”“你讀得真好，大海睡得真香啊！”“我仿佛聽到了大海的鼾聲！”……教師說大海媽媽抱著心愛的孩子睡著了，她還會發(fā)出鼾聲，多可愛呀！讓學(xué)生欣賞根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件，小組內(nèi)演一演大海媽媽，慢慢入睡吧。學(xué)生扮演入睡的大海，入情入境地讀整首詩歌。

第四， 自由演繹，積累內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生大膽采用自己喜歡的方式朗讀整首詩歌。可獨自繪聲繪色地可把自己當(dāng)作大海，手舞足蹈地讀；也可與伙伴比賽讀，等等。

為動畫配音。教師這時對同學(xué)們說電視臺要制作一個“大海睡了”的動畫片，聽說同學(xué)們朗讀水平很高，想請你們當(dāng)配音演員為動畫片配音，你們愿意嗎？

教師營造“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由演繹，把領(lǐng)悟到的詩歌內(nèi)涵、情感通過語言、動作、表情，在優(yōu)美的旋律中表演出來，使其個性在生動、可感的情境中盡情發(fā)揮，潛能在詩情畫意間從容釋放。

四、 積累運用，拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文，說這首詩太美了，我們一起把它從頭到尾輕輕地、柔柔地讀一遍。老師給大家配上好聽的曲子。

教師說這么美的小詩，我們不但要讀好，而且還要能背出來。讓我們用最美的聲音來背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。

老師聽完學(xué)生的朗讀后，表揚同學(xué)們讀得好，大海媽媽謝謝你們的禮物，它也給大家?guī)砹硕Y物。趕快選自己的禮物！拿到后看看禮物后面的秘密。有海星、貝殼、水母等圖片。朗讀禮物后面藏著的小秘密：有關(guān)大海的成語和兒歌。在教學(xué)中由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、 啟發(fā)想象，創(chuàng)新背誦

大海美美地睡了一覺后醒來了。你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎樣的嗎？同學(xué)們展示畫面：海風(fēng)徐徐，大海翻滾著層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣；海岸邊靠著的漁船，紛紛揚帆起航，出海捕魚；海面上，海鷗穿梭，叫聲不絕于耳。

教師讓學(xué)生們照課文的樣子，也來當(dāng)一回小詩人寫一首《大海睡了》。學(xué)生代表在優(yōu)美的音樂聲中吟誦自編的詩歌，師生共教師讓學(xué)生走進文本，又走出文本，并超越文本，把想象仿寫引進低年級詩歌教學(xué)的課堂，此時學(xué)生的思維活躍，想象豐富，不僅在積累語言、應(yīng)用語言，更是在張揚個性、滋潤心靈。

結(jié)尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

六、 示范指導(dǎo)，比較練寫

1. 認讀生字卡片：月、背

2. 誰來說說這兩個字有什么相同的地方？學(xué)生說出后，比較“月”和“背”下面的“月”有什么不同呢？教師在田字格里寫這兩個字，讓學(xué)生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎(chǔ)。同學(xué)們，我們的旅行結(jié)束了。拿著禮物，讓我們和大海媽媽說聲再見吧！

七、 欣賞音樂，總結(jié)延伸

在“軍港之夜”的樂曲之中，師生共舞，拓展訓(xùn)練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？”這些，也會給學(xué)生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結(jié)合，將課堂與課外相結(jié)合。

[教學(xué)反思]

《大海睡了》是一首兒童詩，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

在選擇了這一課時，我就想到了一個“美”字，我覺得一定要創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境，在學(xué)習(xí)課文的同時享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明：美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感，內(nèi)心的積極情感會被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果也會大為提高。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”于是，我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集了許多大海的圖片、錄像，制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。

我設(shè)計的教學(xué)思路是：

首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)字詞。這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。通過畫面的對比，使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學(xué)生的情感激發(fā)起來了，這樣收到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

其次，指導(dǎo)朗讀，入情入境。這一環(huán)節(jié)，我也是將課文內(nèi)容載入圖片中，指導(dǎo)學(xué)生看圖、理解、想象詩歌描繪的情境。全詩就兩句，淺顯易懂，我通過范讀，表演讀，配樂朗誦等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。

再次，句式遷移，拓展延伸。這一環(huán)節(jié)，是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀看“大海醒了”的錄像，直觀感受大海的動態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉(zhuǎn)化為語言。同時，將課文內(nèi)容作為參考，學(xué)著課文詩句的句式，創(chuàng)作簡單的詩句，可以降低難度，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”，學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng)作詩句，下課后他們就馬上寫了起來。

我認為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點：

1. 充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學(xué)生主動閱讀理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學(xué)生通過美麗的畫面，優(yōu)美的音樂，在愉悅中受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

2. 把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問為切入點，閱讀理解詩句。比如，學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑，一個學(xué)生就提出了“她抱著明月是什么樣的？”根據(jù)這個問題，我指導(dǎo)學(xué)生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著明月，接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩。再如，在互相讀課文的時候，一個學(xué)生提出“大海是男的，還是女的”，我又將這個問題重新拋給學(xué)生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時，我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法。

3. 發(fā)揮想象拓寬文本資源。《語文課程標準》中指出語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計時，要注重教材自身資源的開發(fā)性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識。這一課，在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作“大海醒了”的簡單詩句，是對文本的拓展延伸。

（呂華，南京市古平崗小學(xué)副校長）