關注課文后練習 強化提問有效性

語文教科書課文后練習的安排設計蘊含了教材編者的良苦用心。它或點明了應掌握的基礎知識點，或提示了教學的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發揮實效。

一、 變陳述式為問題式

蘇教版教科書中許多習題用的都是陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅。”“讀讀，抄抄，再聽寫。”“讀一讀，再說說帶點詞的意思。”“找出文中最讓你感動的地方，有感情地讀一讀。”教學時，可以用提問的形式呈現，重在指導學生學習方法。請看下面兩個片段。

[教學片段1]二下《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅。”

師：出示生字：只、邊、陽、紅、吹、波、姐，指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”

生：“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。

師：下面的偏旁分別是什么名稱？（引導學生認識四個偏旁。）

師：誰能說說每個字的結構？它們的筆順是什么？寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？ （“姐”的“女字旁”要長而窄，第三筆橫改提；“陽”字的“雙耳旁”要寫的向上一點。”）

（學生描紅）

[教學片段2]《水上飛機》一課課文后練習要求用“漸漸地”造句。

教師在教學時引導學生“誰能說說‘漸漸地是什么意思？”

在黑板上板畫小草，引導學生說：“春天來了，怎么樣？”

學生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。

教師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？

學生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習說話。

教師接著又引導：這個小朋友叫小明，他一年級轉來，學習成績不好，現在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。

最后自己練習說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學設計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現在學生面前，在這樣有效的鋪墊和引導之下，學生再進行造句便是手到擒來的事情了。

二、 變封閉式為開放式

教師在運用課后練習教學過程中，要運用“什么”“為什么”“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學生創設參與有意義的對話機遇。

[教學片段3]《恐龍》第2自然段

師：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？（生讀課文）

△雷龍

師：課文是怎么介紹雷龍的大的呢？（出示大象圖片）同學們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是_________ 噸，真是個_________ 。課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發出的聲音比作_________ 。這里運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？（指名讀、齊讀）

師：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學習的時候要注意發現它們。

△梁龍

師：課文是怎么介紹梁龍很長的？（出示梁龍的圖片）二十多米相當于我們教室長度的三倍左右，課文還把梁龍比作移動的_________ ，真_________呀！

師：課文運用了具體的數字和打比方，把梁龍的長生動地表現出來。誰能通過朗讀，體現這一特點？

△劍龍

讓學生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。

師：（出示圖片）看，這就是劍龍，它的背上有_________，尾巴上還有_________，它就是用這些武器保護自己的。

△三角龍

師：（出示圖片）三角龍共長了_________，一只長在_________，另外兩只_________，每只都有_________，真是令人_________。

師：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數量，角的只數與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。

三、 變復雜性為簡單化

教科書課文后練習中的問題，有的是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點。如《最佳路徑》一文中“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這類問題往往涵蓋面比較大，由于學生的智力層次和知識水平的差異，會影響學生對問題的解答。教師要精心設計一些輔助性的問題，為學生鋪路搭橋，引導全體學生積極參與，拾級而上，才可能幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。

教學《最佳路徑》一課，教師可以這樣引導、促進學生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？他是怎樣想的？最后再讓學生充分展開討論，發表自己的看法“這個設計為什么是最佳？”這樣，將復雜點的問題層次化，有利于全體學生積極參與，并且這些輔助性的問題都為解決母問題服務。將問題化整為零，學生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這樣持之以恒，學生就會增強學習的自信心，成為學習的主人。

四、 變開放性為綜合性

語文教科書課文后練習中半開放性、開放性的問題還是占不少的，隨著開放程度的不同，開放性的問題應該考慮升級，從學科課堂教學到學科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，而是突出“活動”，進一步體現多元元素，從而進一步提升問題解決的真實性、有效性。例如，《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。在教學時，這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學生表達的欲望，再現課本里、生活中的情境。再如，《望月》的課后第5題要求同桌背誦有關山或水的古詩。我們可以舉行一次吟詩比賽，配以圖畫、音樂、吟誦等。

從課文后練習入手設計提問，讓它融入教學環節中，就強化了提問的有效性，不僅減輕了學生的課后負擔，對語文教學也大有裨益。

（葛敏蕓，特級教師，揚州市沙口小學校長）