童詩課堂教學的有效互動

陳剛

新課程改革呼喚教育教學過程中師生間的平等互動，為此，“課堂互動”也日趨時尚。所謂“課堂互動”是指教師與學生之間、學生與學生之間、學生與文本之間，相互對話、相互溝通和相互理解的過程。而童詩教學的過程更強調課堂的互動性，那么，如何讓童詩教學中的課堂互動更為有效呢？

在情境中增進課堂互動

在童詩情境中師生互動，構建民主平等師生關系 如教學杜甫的《絕句》，在最后一個環節，筆者設計了一個半開放的學寫詩歌題：“ 條 線壓湖低（配垂柳圖）， 朵 云望欲迷（配桃花圖）。 燕翩翩銜泥早（配飛燕圖）， 日讀書莫遲疑（配早讀圖）。”前兩句，學生的填寫大致與筆者的預設相同；但后兩句，學生的回答超出了筆者的估計，有的寫為“雙燕翩翩銜泥早”“每日讀書莫遲疑”或“今日讀書莫遲疑”。細細想，學生答得妙啊！“雙燕”平易，且雙飛之態，更覺春天的溫柔與熱鬧。“每日讀書莫遲疑”不正是我們的目的嗎？多么有意義的句子啊！學生的智慧點亮了課堂，也啟發了筆者，開拓了筆者的思維。

在童詩情境中生生互動，形成交流合作的好氛圍 在教學《憶江南》一詞時，筆者設計了仿寫環節。有一個學生是這樣寫的：“江南好，風景已深諳。日出荷花勻嫩臉，風來垂柳撫清波。能不愛江南？”有學生急插嘴：“不對，應該是‘拂清波！”筆者心里在斟酌：“到底是‘撫清波好還是‘拂清波好？”就把這個問題拋個學生。學生說：“我覺得應該是‘拂清波，這里是描寫春風中柳條掠過湖面的景象。……