閱讀拓展訓練中的“起承轉合”

金復耕

預設是成功的一半，如同寫作文一樣，閱讀拓展訓練活動需得立足閱讀文本，巧妙構思。拓展要有緣起，這樣才不顯得與文本教學隔離，避免生硬的轉換；拓展要有承轉，這樣才能達到拓展的時空，翻轉出另一片聽說讀寫訓練的天地；拓展還要整合課堂教學目標，這樣才不致于游離文本教學，扯遠了收不回來。語文課堂拓展訓練環節如何做到放得開、收得攏，必須在“起承轉合”上做好預設與調控。

“起”于文本

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教學不能只是教文本，而應當用文本來教。文本本身蘊含豐富，它的價值需要充分開發利用。當然，文本的閱讀開發需要尊重文本與個性創造的結合。如何對文本做適度的開發呢？基于文本的拓展訓練便是行之有效的一招。當然，首先拓展訓練要有立足點，這個立足點就是文本閱讀；拓展活動必須基于文本的學習，拓展訓練必須源于文本，不能與文本脫鉤或者偏離文本。其次，拓展訓練要找準觸發點，預設時要依據單元教學目標、文本內容特點、教學重點難點等排查突破點，篩選切入點。最后，要考慮如何由點及面地預設延伸訓練，預估訓練活動的延伸點、增長點。

閱讀《都市精靈》時，在理解文本內容、把握文本主旨的基礎上，筆者設計了以下拓展訓練環節：“文章作者有感于某些現代都市成了‘孤城寡人，連鳥雀也少見的現實狀況，提倡‘與狼共舞的現代意識，表達了作者優化生活環境質量的強烈愿望。……