語文教學中導語設計的幾種方式

王繼飛

摘 要： 作者結合多年來的語文教學實踐活動概括歸納總結了語文導語的幾種方式，如開門見山式、疑問誘發式、創設情境式、故事引導式、投其所好式、比較對比式。在實際教學過程中，導語的設計應結合學生的年齡特征和心理特點，以及教學環境和條件，不斷加強探索，靈活運用。

關鍵詞： 語文教學 導語設計 設計方式

良好開端是成功的一半，導語對整堂語文課的成敗起著決定性的作用。只有根據學生的特點，設計適當的導語，充分調動學生的積極性、主動性，使學生獲得學習的愉悅感，才能進行有效的教學活動。下面筆者結合多年來語文教學實踐活動概括歸納總結了語文教學中導語設計的幾種方式。

一、開門見山式

思維動機分內因和外因兩個方面，如何借助“外因”促進“內因”的變化，提高學生思維的動機和興趣，正是教師發揮主導作用的一個重要方面。開門見山式是一上課就直奔主題，一語中的，這種方式簡潔明快，目的是讓學生產生懸念，注意力迅速集中，從而激發求知欲，打開思維的大門。如都德的《最后一課》：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。”這是韓麥爾先生上“最后一課”時蘊含悲嘆和憤懣的開頭語。一句話，就像在平靜的水中投了一枚炸彈，為什么？怎么是“最后”？“最后”一詞的運用，像重槌敲到每個學生的心鼓上，激發他們極大的思考熱情——為什么是“最后”一次？促使學生迅速集中注意力聆聽老師的下文。在這樣的懸念下，韓麥爾先生充滿愛國情感的講授感染著每一個學生，就連最調皮搗蛋的小弗郎士也流下愧疚難過的淚水，同時也激發學生的學習熱情和愛國熱情。

二、疑問誘發式

“學貴質疑，小疑小進，大疑大進”。在學習過程中有疑問才能啟發學生探索求知的欲望，使他們的思維處于主動、積極、愉快的狀態。精心設疑，誘發興趣，可以有效集中學生的注意力。如講授《狼牙山五壯士》時，一開始教師用嚴肅低沉的語調描述：抗日戰爭時期，河北省太行山區，清晨，八路軍某部七連正在點名，全體戰士肅立。只聽指導員蔡展鵬喊道：“馬寶玉！”沒人應聲；“葛振林！”沒人應聲；“宋學義！胡德林！胡福才！”都沒人應聲；直點到第6名戰士時，才聽到響亮的回答“到！”這時，教師提問：“同學們，前面的5名戰士為什么不應聲，他們到哪里去了，你們想知道嗎？”此刻的學生早已迫不及待，“想！”“那請同學們翻開課文，今天我們學習這一課。”

三、創設情境式

創設情境，使學生在學習文章前就獲取一定的認識，再學習課文達到更上一層樓的效果。情感是人心理活動的一個重要方面，是語文教學活動的靈魂，是師生間的橋梁，讓彼此產生共鳴，與作者相通。如魯彥的《聽潮》，其特點是用文字塑造聲音的形象，作者對潮聲的描寫真切、準確、富有感情。但對于內陸的學生，很難理解其優美之處。信息化時代，互聯網的普及、多媒體教室的運用，使課堂教學充滿聲音、色彩和形象。可以借助多媒體，播放大海潮漲潮落的場景，使學生如身臨其境，領略魯彥筆下大海的洶涌、靜謐、廣浩、深邃、剛柔相濟的神秘，從而與作者的感情交融，把課文中的語言和情節構建成一個完整的藝術形象，產生美的享受。創設情境，以激情感染，讓學生的多種感官參與，有效激發學生探求新知識的濃厚興趣。

四、故事引導式

學生的思維形式以形象思維為主，對形象、具體、生動的故事尤感興趣。教學中應該充分利用學生的這一特征，用富有啟發性、關聯性的小典故、軼事趣聞作為導語，調動學生學習課文的積極性。如馬克·吐溫的《競選州長》，由于中西方文化背景、政治體制不同，學生不好掌握馬克·吐溫先生妙語連珠、出口成趣、詼諧幽默的特點和批判現實主義的寫作風格。講課前，可以概括介紹美國的競選規則，再用小趣聞導入新課。如講馬克·吐溫先生的趣事：在一次酒席上，有位記者就《鍍金時代》（馬克·吐溫與另一位作家合寫的長篇小說）的真實性問題詢問馬克·吐溫。馬克·吐溫回答：“美國國會中有些議員是狗婊子養的。”這句話被公諸報端，國會議員大為憤慨，紛紛要求他澄清或道歉，并威脅要訴諸法律。馬克·吐溫答應登報道歉，數天后《紐約時報》登載了他的“啟事”：“日前小的在酒席上發言，說有些國會議員是‘狗婊子養的，事后有人向我興師問罪，我再三考慮，覺得此言是不妥當的，故特登報聲明，把我的話修改如下，幸祈諒鑒。即：美國國會中有些議員不是狗婊子養的。”講述故事有利于學生更好地理解《競選州長》中馬克·吐溫先生幽默風趣而又辛辣犀利的風格。

五、投其所好式

活潑好動的學生愛唱愛跳、愛說愛畫，想象力非常豐富，對客觀世界充滿好奇，應該充分利用學生的這一特征，投其所好，用他們的愛好作為課堂教學導語設計的參照，使其在知識的海洋中愉快航行。如講授《冀中地道戰》時，可讓學生先觀看電影《地道戰》片斷，學生對此絕對雙手贊成，利用影片再現地道的式樣和特點，使學生清楚地了解抗日戰爭時期中國人民的創造性，激發學生的愛國熱情，再學習新課時，學生會信心倍增。又如教學《海底世界》前，先讓學生拿起畫筆，憑借自己的想象，描繪海底的形象，當學生完成一幅幅充滿童趣和奇異景象的圖畫時，心理需求得到極大的滿足。此刻可說：“同學們，請翻開課文，讓我們看看海底究竟是怎樣的世界，看看你所描繪想象的景象與實際有什么相同之處和不同點。”

六、比較對比式

比較是從同級或同類事物之間引出其相似之處，實現異中求同；對比則是把它們之間的不同之處突現出來，實現同中求異。在日常生活中，有很多比較和對比的實例，用比較對比式導入新課，不僅使教學重點突出，讓學生一上課，就馬上抓住重點，而且可以極大地激發學生的學習興趣，加深對課文的理解。如講《背影》時，先問學生，流行歌曲中，歌唱媽媽的有哪些？學生活躍起來，紛紛舉手回答：《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《母親》……那么，歌頌父親的歌曲呢？頓時，學生沉靜下來，冥思苦想，舉不出幾個。再問學生，描寫父親的文章有哪些呢？學生更是回答不上來。“同學們，今天我們就學習描寫真摯父愛的文章——朱自清先生的《背影》。”

當然，語文課的導語方式還有許多，戲法人人會變，變得最好的才是最成功的。教無定法，在實際教學過程中，導語的設計應結合學生的年齡特征和心理特點，以及教學環境和條件，不斷加強探索，靈活運用。

參考文獻：

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