培養創新意識，適應時代需求

聶先雙

摘 要： 在中專數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，使學生真有所獲，確有所得。教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，培養學生的創新意識，促進學生全面發展。

關鍵詞： 中專數學教學 創新意識 創新能力

職業技術教育課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，培養學生的創新意識，促進學生全面發展。

一、激發學習興趣，增強學生的求知欲，培養和發展創新思維能力。

亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始。”興趣是培養學生創新意識的前提，是構成創新動機最現實、最活潑的心理成分，是創新的動力源泉。數學學習過程是一個不斷出現問題、分析問題、解決問題的動態過程。在教學中應充分利用教材，恰當引導，適時啟發，激發不同層次學生的學習動力、興趣，調整學生學習心理，有意識地培養學生的創新思維意識和思維習慣。

中專學生邏輯思維和抽象思維較差，直觀形象思維相對較好。教師應該根據教學目標、教學內容，聯系學生的生活實際和已有的經驗巧妙地進行情景設置。教師可以通過語言描繪、實物演示、繪畫再現、多媒體電腦演示等手段盡可能地創設生動有趣、直觀形象的情境，激起學生的學習興趣，從而使學生處于“我要學”的狀態，激發其主動探索的愿望。這樣的情境設計，可以使學生體會到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的學習積極性和學習興趣。

二、貼近實際，感悟數學在生活中的作用。

在教學中，要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“百分率”這一內容時，不要把書上的發芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調查，調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？使學生體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，提高探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養學生的數學應用意識和實踐能力。

三、以學生為主體，培養創新能力。

現代教學活動強調學生是教學活動的主體，要使學生主動發展，最主要的是必須在教師的指導下，最大限度地激發學生的求知欲，盡可能提高學生學習的主體性。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題中得到發展和創新的。而我們以往的教學，往往片面夸大教師的主導作用，教師把應該由學生獨立思考和解決問題的難點、疑點和關鍵點全部包辦了，學生缺乏思維訓練。這就導致了學生機械學習，缺乏創新能力。因此要想盡可能提高學生學習的主體性，就要在教學過程中讓學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生的創新能力。把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造性思維進程，激發創造性思維和創新能力。

另外應注意到，由于創新過程是學習的最高層次，是學習主動性充分發揮的表現，因此創新是有風險的，可能出錯，教師決不可由此否定與挫傷學生的創新意識，教師的責任在于指導學生找出錯誤的根源，使學生對知識的理解更上一層樓，從而體驗到學習與創新的樂趣。

四、走出課堂，促進學生全面發展。

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向。教師可以將生活中的一些題材編制成有意義的練習題，讓學生理論聯系實際，學會解決問題。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中學到的將不只是數學知識本身。培養了學生的實踐能力，不僅使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養和提高，從中還可以讓學生真實地了解一些時事信息，增長見識，讓學生從小關心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，樹立正確的人生觀、價值觀。

五、培養學生的新觀念、新思想，提高創新能力。

新觀念是創新能力的能量源泉，它不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程，要想創新就必須不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數學史上，法國大數學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系。通過具體問題，提出坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類。認識到了曲線的交點與方程的解之間的關系。主張把代數與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創立解析幾何學。教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。在不等式證明的教學中，應重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數、幾何等新方法研究證明不等式。講解時盡可能地引導學生拓展自己的思路，培養其敢于嘗試的精神，鼓勵學生的獨創性。這也是創新思維的開始和前奏，同時通過這題各種證法的比較，挖掘出解題的思想方法，形成良好的思維結構。

總之，在數學教學中增強學生的數學創新意識和創新能力是十分重要的。數學素質教育可歸結為“歸納、演繹、建模、創新”，而傳統的數學教學往往偏愛“歸納、演繹”而輕視“建模、創新”。我們在教學中不能“掐頭，去尾，燒中段”，既要重視對數學教學過程中的問題提出的基本背景進行分析，又要重視數學數學基礎知識和基本技能的靈活轉化和應用，還要重視接受實踐的檢驗，在實踐中不斷拓寬和發展只有這樣的教學，才能讓學生真正掌握數學的內涵，促進學生全面素質的提高，在工作、生活中自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題。從而培養學生的實踐能力和創新精神，適應新世紀對于人才的要求。endprint