“以人為本”的學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建
——以武漢軟件工程職業(yè)學院為例

尤小波

(武漢軟件工程職業(yè)學院經(jīng)濟管理系，湖北武漢，430205)

職業(yè)世界的變化，對人才素質(zhì)的要求越來越高。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)明確規(guī)定：高職院校要積極貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展之路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才做出應有的貢獻。同時高等職業(yè)教育還必須做到滿足社會發(fā)展需要和學生個人發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。在這樣的大背景下，“以人為本”的教育理念和模式探究的重要性進一步凸顯。

一、“以人為本”的學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建

以人為本，尊重人的需要，注重人的全面發(fā)展，是人類社會發(fā)展進步的必然結(jié)果，也是新世紀教育的核心理念。武漢軟件工程職業(yè)學院從“以人為本”的教育理念出發(fā)，將社會需求和就業(yè)目標的要求，與學生個性化培養(yǎng)方案融合，對校、院、班三級職業(yè)素養(yǎng)課程和活動進行整體設計，構(gòu)建“大學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系”。并通過數(shù)據(jù)分析及時了解學生的反饋意見，不斷提高大學生培養(yǎng)的針對性和有效性，使我校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)能更好地滿足社會需求。圖1為大學生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)及評價體系理論模型。

圖1 大學生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)及評價體系理論模型

學生登錄“武漢軟件工程職業(yè)學院學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系”，進行心理和職業(yè)傾向等量表的測試，激活賬戶，系統(tǒng)根據(jù)學生情況給出建設性的建議，并給出相對應的課程和活動推薦，學生根據(jù)推薦自行選擇活動。學生激活賬戶后，進入“五大模塊”(思想教育、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、人文素養(yǎng))界面，學生可以點擊查看各模塊最近的活動和課程安排，活動結(jié)束后，可進入系統(tǒng)查看自己的素質(zhì)學分成績。學生每學期開學登錄系統(tǒng)進行注冊，學期末，可查看自己的培育記錄，系統(tǒng)將給出相應的評價和建議，使學生明確下一步努力的目標和自我完善的方向。

二、注重學生能力多元交叉化發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學習能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志品質(zhì)、進取心和求知欲、敬業(yè)精神、責任意識、團隊意識等方面。如果一個人的全部才能是一座冰山，浮在水面上的是他所擁有的資質(zhì)、知識和技能，這些是顯性素養(yǎng)，而潛在水面之下的東西，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，可稱之為隱性素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)的總和就構(gòu)成一個人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。我校“大學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系”注重基本職業(yè)素養(yǎng)培育，把培養(yǎng)學生的過程分為三個階段，每個階段的培養(yǎng)目標和能力點如表1所示：

表1 培養(yǎng)大學生職業(yè)基本素養(yǎng)的三階段

在整個大學學習生活過程中，將“以人為本”的思想融入職業(yè)素養(yǎng)課程和活動設計中，力求根據(jù)不同階段學生的不同需求。通過“五大模塊”和“三個層次”(院級活動、系級活動和常規(guī)班級活動)各類活動和課程設計，涵蓋學生職業(yè)基本素養(yǎng)各項能力點，使學生職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有章可循。我校職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系是對學生參與職業(yè)基本素養(yǎng)培育過程而給予的客觀記載、評價和建議的綜合。學生根據(jù)自己的意愿及能力選擇活動和課程，通過領袖培訓、學長計劃、外展訓練、本地或海外暑期實習計劃等內(nèi)容逐漸拓展視野，豐富社會經(jīng)驗，增強適應能力。

三、構(gòu)建“三化”培養(yǎng)途徑

(一)素質(zhì)教育課堂化

學生職業(yè)基本素養(yǎng)的提高有賴于大學生活各個環(huán)節(jié)的相互配合和有效對接。評價體系使這種對接和配合得以實現(xiàn)。通過學分制管理，建立“素質(zhì)學分”制。學生參加的五大模塊活動將成為“素質(zhì)學分”的評價依據(jù)，在活動中的表現(xiàn)成為“素質(zhì)學分”的評價標準，學生把“所學”變成“所用”。這樣一來，評價體系不僅包括注重學生在課堂內(nèi)理論知識的積累，更考查實踐環(huán)節(jié)的閱歷積累。知識與實踐對分權(quán)重，保證學生在畢業(yè)時積累一定的工作活動經(jīng)驗，將學生培養(yǎng)成不僅擁有理論知識，而且擁有實戰(zhàn)經(jīng)驗的職場新星。

(二)評價系統(tǒng)服務化

職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系是非定性、非標簽化的。它的存在不是為了約束學生的發(fā)展，而是借助科學調(diào)研、測量、評價的手段和方法(如職業(yè)傾向量表)，為學生職業(yè)發(fā)展的需要提供自查、自助式的服務和建議。對學生參與職業(yè)基本素養(yǎng)培育過程給予客觀的記載、評價和建議。學生入學伊始，就能通過系統(tǒng)對自己的各項素養(yǎng)情況有一個清晰的認識，可以以此為根據(jù)為個人的大學生活做清晰的規(guī)劃。

(三)公正實用動態(tài)化

大學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系在公正性上也做出了革新。教師不再是評價的單一主體，學生同樣擁有對評價體系的發(fā)言權(quán)。這極大程度地調(diào)動了學生參與活動的積極性，也在一定程度上鼓勵了學生汲取職業(yè)素養(yǎng)知識，提高了評價體系的可行性和實用性，使學生能及時、準確地發(fā)現(xiàn)在職業(yè)基本素養(yǎng)方面存在的欠缺之處，以便迅速提高。

我校構(gòu)建“以人為本”的大學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進行全程、全方位的引導和推進，構(gòu)建適應學生成長成才需要的全面發(fā)展培育模式，實現(xiàn)了社會、學校、企業(yè)多方共贏。

[1] 劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 劉蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革[J].高等教育研究，2007(11).

[3] 王艷.職業(yè)素養(yǎng)理念下職場仿真型課堂教學的實踐——以“商務禮儀與溝通”課程“三類課堂”建設為例[J].教育觀察，2014(10).

[4] 許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)教育亟待關(guān)注的課程研究領域[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(19).

[5] 馬聯(lián)合.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2010(30).