“項目教學法”在農科類研究生教學中的應用

李永剛，文景芝，溫盛巖

（東北農業大學 農學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

“項目教學法”在農科類研究生教學中的應用

李永剛，文景芝，溫盛巖

（東北農業大學 農學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

研究生的教學改革應以創新能力和工作能力培養為基礎，充分發揮研究生的主動性和能動性。本論文針對農科類研究生課程的應用性和實踐性強的特點，提出以項目教學法為核心，以理論與實踐結合為主體，以工作任務為導向，以培養創新型應用人才和學術拔尖人才為根本，在部分農科類研究生課程教學中實施“項目教學”。并分析了項目教學法在農科類研究生課程實施中存在的問題和解決的途徑，為進一步在農科類研究生教學中實施該方法奠定了良好的理論基礎。

項目教學法；農科類研究生；教學；課程；創新性

2012年2月28日，中共中央政治局委員、國務委員、國務院學位委員會主任委員劉延東在國務院學位委員會第二十九次會議上指出：要深化研究生培養機制改革，創新培養模式。要促進教育、科研、創新的結合及產學研合作，積極發展專業學位研究生教育，改革課程體系和教學方法，充分發揮行業企業及培養單位的積極性，強化職業素養和實踐能力的培養。

研究生課程教學是研究生培養的重要環節，作為研究生創新教育的重要載體，研究生課程應體現對研究生創新意識、創新思維、創新能力的引導和培養，使研究生課程教學更好地服務于創新教育，以課程和實踐為依托促進創新，發揮研究生課程教學在研究生創新教育中應有的作用。研究生課程的教學方式應是啟發式、研討式、參與式，體現探究性、自主性、靈活性。課程學習應以靈活開放、有序可控的教學形式和民主自由的學習形式，激勵研究生思考和質疑，培養研究生創新意識、創新能力和實踐能力。

本項目從東北農業大學農科類研究生課程入手，深入分析其教學現狀和發展趨勢，提出以項目教學法為核心，以理論與實踐結合為基礎，以工作任務為導向，以培養創新型應用人才和學術拔尖人才為根本，在傳統教學的基礎上對農科類研究生課程教學方式進行全面和系統的改革。

一、研究生課程教學改革的必要性

研究生教育作為教育的最高層次，作為當代高層次人才培養的主要途徑，歷史賦予了其這個使命。國家交給了這個重任，人民寄予了這個期望，應該“主動服務”，而且不僅要服務需求，還要創造需求、發展需求、引領需求，不僅要最大可能地滿足社會各種現實的需求，還要引領社會未來的需求方向。這里提及的“主動服務”，那就要求研究生具有主動服務的技能。

目前，農科類研究生的培養往往是把導師的科研課題進行分解后，選擇某個方向進行深入研究，其研究內容過于狹窄，培養出來的農學專業的研究生不會種地、病理專業的研究生不會給農作物看病、園藝專業的研究生不會種菜等問題，與研究生培養的宗旨是背道而馳的。如何通過研究生的課程培養，將理論與實踐相結合，完成農科類研究生的培養，這也是今后研究生培養目標和課程改革的關鍵所在。

二、“項目教學法”的定義及由來

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行動導向教學方法中的一種。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分展示了現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項目教學法”在德國已經普及，國內學者對國外教學理論與方法研究的最新動態已基本能及時了解。但結合中國高校研究生教學的實際，對引進的理論與方法加以改造和調整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級階段。

三、農科類研究生課程教學的特點

農業相關學科的研究生培養必須緊密結合生產實際，緊隨農業科學前沿，能夠解決農業生產中的關鍵問題。因此，研究教學過程中應該緊密結合生產實際，以解決農業生產中和畢業論文研究中的問題為目的，開展相關課程的教學與學習。原有的教學方式，基本上是教師按教材或專題講授、學生進行綜述性匯報和討論等方式進行的，而這些基本偏重于理論，缺少實踐。由于學校和導師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業論文內容過于狹窄或專業化，許多研究內容已經脫離了農業生產實際，對其實踐能力和綜合能力的培養是不利的。因此，依據農科類研究生人才培養的特點，有針對性地進行課程教學方式和內容的改革，將教學、科研、生產三者在產學研結合中相互聯系、相互促進，把科研和生產實際的內容引入教學過程，不僅是培養人才的需要，也是教育適應經濟建設和社會發展的需要。

四、項目教學法在農科類研究生教學中的實施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項目教學法在農科類研究生課程教學中的實施方案。第一，對植物病害生物防治進行了分析，將整體教學內容分解成若干項目，如生防菌的篩選與復篩、生防菌拮抗機制的測定、生防菌發酵工藝的研究、生防菌劑的應用研究等幾個項目，包含了植物病害生物防治教學大綱的關鍵內容。第二，由于研究生數量較少，學生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應的項目。第三，學生在網絡平臺及圖書館的期刊網上查找資料，然后分工合作進行理論基礎學習、實驗方案的制訂及實驗方法的學習。第四，學生將理論基礎知識和實驗方案制成多媒體課件進行匯報，其他同學和教師進行論證和必要的指導。第五，學生分組按實驗方案實施，在這個過程中有教師進行咨詢與指導。第六，學生將實驗過程及結果制作成多媒體課件進行匯報，教師和學生給予評價。

五、項目教學法在農科類研究生教學中存在的問題及解決對策

（一）研究生專業課程選課人數少，分組存在困難

農科類研究生專業課選課人員較少。目前，農科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數較少，以項目教學法進行課程改革就難以分組進行，組數較少，也完成不了整體的教學要求。因此，以項目教學法進行教學的課程，應該規定其平均每年選課人數達到10名以上才可以進行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學需求。

（二）部分研究生課程分解成項目難，不易操作

農科類的研究生課程類型和內容不同，有些課程不易分解完整的項目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項目教學法，如各學科的研究生班討論、高級植物病理學和作物高產理論等課程。能夠實施項目教學法的課程應該是應用性和操作性比較強的專業課程，有些基礎性和理論性特別強的課程，則不能在課程中實施項目教學法。因此，應該有選擇性的進行項目教學法的改革。

（三）增加了教學經費

研究生課程開展項目教學法，是理論與實踐相結合的，理論部分不需要額外的經費，但在項目形式操作過程中，學生按組進行項目操作，原來可能教師開展3~5個正常實驗就可結束課程，而項目教學法，學生分組操作，可能1個組就得把原來3~5個甚至更多的實驗整合在一起去完成1個項目，因此需要的實驗經費要比正常的教學多出幾倍。如果學校不給予額外費用，將無法開展項目教學法。由于經費問題，建議一個學科僅開設1~2門項目教學法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設課程過多，學生準備時間長，增加學生負擔，二是少而精達到最佳的上課效果。

（四）教學方式靈活，不適合常規教學管理

項目教學法主要是開放式教學，學生查找資料，整理和制作匯報材料，是不需要進入課堂的，而進行講授和項目操作可以根據自己的時間、項目某個階段需要的時間和開放實驗室的時間來協調。如果不能根據正常的上課時數來進行，就無法達到學校常規教學的要求和正常的教學秩序。對于項目教學法的課程，學校應該給予特別的政策和考核方法，促進健康良性的發展和完善。

（五）工作量增大和時間增加

項目教學法的實施將打破教師原有的正常教學秩序和規律，教師要額外準備比原來更多的教學內容和方案，而且實驗員要準備正常實驗課幾倍的實驗材料，教師和實驗管理人員根據學生的時間和實驗室的空閑安排教學時間。因此，學校應該在工作量上予以增加，充分提高教師開展教學改革的積極性和主動性。

美國學者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結合起來，使科研活動十分恰當地成為一種教學模式；學生的作用就是把科研和學習結合起來，使科研活動轉變為一種學習的模式”。李阿利等（2010）研究認為，研究生課程改革的內在動力緣于目前研究生課程建設中面臨的主要問題，就是要真正樹立研究生的主體觀，要以確立研究生的主體地位、喚醒研究生的主體意識、激活研究生的主動創新精神為課程改革的主要目標。陳曉愛和鄧宇斌（2008）研究認為傳統研究生課程教學模式和考核辦法存在缺少創新性、靈活性和吸引力等問題，在多種學習模式理論的啟發下，提倡在課程設計時要靈活、合理地進行優勢整合，倡導自主學習、發現學習、體驗學習和合作學習。

綜上所述，眾多學者均認為研究生課程改革是十分必要的，其核心仍是創新能力和工作的培養，以解決實際問題或完成某項任務為主要內容的教學模式與方法的探索。以此為突破口，實現以項目教學法為核心，以理論與實踐結合為基礎，以工作任務為導向，以培養創新型應用人才和學術拔尖人才為根本，在傳統教學的基礎上對農科類研究生課程教學模式進行全面和系統的改革，為畢業后走上工作崗位，迅速適應國家現代化經濟建設和發展的需要打好基礎，培養出更多適合社會需要的高素質創新型人才。

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[6]李阿利，王偉偉，劉碧瓊，沈志明.為創新教育服務：研究生課程改革的重要方向[J].高等農業教育，2010，（6）：69-71.

[7]陳曉愛，鄧宇斌.醫學研究生課程設計的實踐與思考[J].西北醫學教育，2008，16（6）：1098-1099.

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G642.41

A

1674-9324（2014）45-0159-03

東北農業大學研究生創新人才教學改革項目（Neau2013-yjg005）；黑龍江省高等教育教學改革項目“雙十模式在高校農科類實驗和實踐教學的研究與實踐”；黑龍江省高等教育教學改革項目（GJZ01301074）；黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目（JGXM_HLJ_2011020）

李永剛（1975-），男，黑龍江哈爾濱人，博士后，副教授，碩士生導師，研究方向：植物病理學教學和科研。