追求互動的、精彩的數學課堂

佘志娟

教學是一種復雜的活動，教師應當認真地進行教學預設，以保證課堂教學的有效進行。但一些教師在進行教學設計時，往往更多地考慮自己怎樣上這節課、怎樣教得方便、怎樣教得精彩，而很少從學生的角度出發，思考怎樣讓學生學得積極主動、學得生動；常常以自己的教學意愿將學生帶入事先設計好的“陷阱”，很少考慮學生的情緒和感受。這些現象不得不讓我們重新審視自己的課堂教學，因為教學是圍繞學生學習展開的，所以教學應以學生為主體。學生作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、興趣參與課堂學習活動，課堂教學必定呈現出多變性、豐富性、復雜性等特點。因此，構建動態生成的課堂必須以學定教，重視學生在學習過程中的主體地位，讓學生運用學到的知識和技能充分地開展自主學習，課堂才能煥發出勃勃生機，使不同的學生獲得不同的發展。

教學片斷一：

師：小朋友們，今天有一位朋友和我們一起學習，它是誰呢？（孫悟空）小朋友們真聰明，它就是大名鼎鼎的孫悟空。

師（出示情景圖）：比一比誰更火眼金睛。猜一猜，有這里幾個草莓呢？

生1：11個。

生2：13個。

生3：15個。

……

師：每個小朋友猜的都不一樣，你想要老師提供怎樣的幫助，大家就猜得對呢？也就是說，面對一些散亂的草莓時，有什么好辦法馬上知道有多少個呢？

生4：把10個草莓圈起來。

師：小朋友真聰明！現在老師把10個草莓圈起來，誰再來猜猜看有多少個草莓？

生5：15個。

師：現在為什么一下子就猜出有多少個草莓呢？

師：滿十個放在一起，有神奇的作用，使人一眼就可以看出有多少個。（出示13枝鉛筆和17個桃子）你們為什么能一下子就可以看出有幾枝鉛筆和多少個桃子呢？

生6：因為它們是十個放在一起的，就是十加幾。

師：十加幾就等于十幾，這樣算起來比較簡單，如10+5、10+6、10+7、10+8等。

……

教學片斷二：

師：小朋友喜歡孫悟空嗎？今天他和我們一起學習數學呢！瞧，他要考考大家。

出示口算題：10+3 10+5 10+9 10+7 10+1 10+2

師：仔細觀察這些口算題，你有什么發現？（生答略）

師：原來，奧妙是十加幾就等于十幾，這樣算起來簡單多了。

……

反思：

比較這兩個教學片斷，從互動這一個角度來談談兩者的優缺點。

1.找準學生學習的現實起點

教師在進行教學設計時首先要深入了解學生，找準學生學習的起點，改變過去“以學論學”為現在的“以學論教”。為了了解學生是否具備學習新知識的基礎，教師要將教學起點放在學生思維的“最近發展區”。教學片斷一中，上課伊始教師通過聽音樂猜謎的方式引出大家熟悉的孫悟空，吸引學生的注意力，激發學習興趣，讓學生在具體情境中產生“湊十”的需求。而教學片斷二，分兩個層次全面復習“湊十法”：一是復習數的分成；二是有意識地滲透“湊十法”。從表面上看，此教學把“湊十法”涉及的知識點都考慮到了，但事實證明，這樣萬無一失的教學設計實際上把學生的思路固定了，不利于學生思維的發展。

2.改變學生學習數學的方式

教學片斷一中，教師側重于十加幾的口算，如“面對一些散亂的草莓時，有什么好辦法馬上知道有多少個呢”的問題，學生自然要積極思考，想到滿十個圈一下的方法，產生學習的內部需求。由于十加幾的呈現方式多種多樣，將零散的和整盒的十個放在一起，既為學生順利地運用“湊十法”掃清了障礙，又發展了學生的思維，使他們認識到生活中處處有數學，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發學生主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法。而教學片斷二中，教師直接讓學生側重十加幾的計算，并告訴學生這樣計算比較方便，我們以后就這樣來做。這樣教學沒有讓學生真正感受到計算的需求，學生完全沒有自己的想法，沒有自發產生要“干什么”的欲望，而是在教師指令下，要我“干什么”我就“干什么”。

“數學課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。”記得有人說過：“教學永遠是一門遺憾的藝術。”其實，任何一堂課，課后反思的時候，總會覺得有不足和遺憾，而教師的教學藝術水平正是在不斷彌補不足和減少遺憾的過程中得到提升。讓我們大家都來反思自己的課堂教學，使課堂煥發出生命的活力！

（責編 杜 華）endprint