追求互動的、精彩的數(shù)學(xué)課堂

佘志娟

教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往更多地考慮自己怎樣上這節(jié)課、怎樣教得方便、怎樣教得精彩，而很少從學(xué)生的角度出發(fā)，思考怎樣讓學(xué)生學(xué)得積極主動、學(xué)得生動；常常以自己的教學(xué)意愿將學(xué)生帶入事先設(shè)計好的“陷阱”，很少考慮學(xué)生的情緒和感受。這些現(xiàn)象不得不讓我們重新審視自己的課堂教學(xué)，因為教學(xué)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開的，所以教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。學(xué)生作為活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣參與課堂學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必定呈現(xiàn)出多變性、豐富性、復(fù)雜性等特點。因此，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂必須以學(xué)定教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識和技能充分地開展自主學(xué)習(xí)，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

教學(xué)片斷一：

師：小朋友們，今天有一位朋友和我們一起學(xué)習(xí)，它是誰呢？（孫悟空）小朋友們真聰明，它就是大名鼎鼎的孫悟空。

師（出示情景圖）：比一比誰更火眼金睛。猜一猜，有這里幾個草莓呢？

生1：11個。

生2：13個。

生3：15個。

……

師：每個小朋友猜的都不一樣，你想要老師提供怎樣的幫助，大家就猜得對呢？也就是說，面對一些散亂的草莓時，有什么好辦法馬上知道有多少個呢？

生4：把10個草莓圈起來。

師：小朋友真聰明！現(xiàn)在老師把10個草莓圈起來，誰再來猜猜看有多少個草莓？

生5：15個。

師：現(xiàn)在為什么一下子就猜出有多少個草莓呢？

師：滿十個放在一起，有神奇的作用，使人一眼就可以看出有多少個。（出示13枝鉛筆和17個桃子）你們?yōu)槭裁茨芤幌伦泳涂梢钥闯鲇袔字︺U筆和多少個桃子呢？

生6：因為它們是十個放在一起的，就是十加幾。

師：十加幾就等于十幾，這樣算起來比較簡單，如10+5、10+6、10+7、10+8等。

……

教學(xué)片斷二：

師：小朋友喜歡孫悟空嗎？今天他和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢！瞧，他要考考大家。

出示口算題：10+3 10+5 10+9 10+7 10+1 10+2

師：仔細(xì)觀察這些口算題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生答略）

師：原來，奧妙是十加幾就等于十幾，這樣算起來簡單多了。

……

反思：

比較這兩個教學(xué)片斷，從互動這一個角度來談?wù)剝烧叩膬?yōu)缺點。

1.找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先要深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，改變過去“以學(xué)論學(xué)”為現(xiàn)在的“以學(xué)論教”。為了了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，教師要將教學(xué)起點放在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)片斷一中，上課伊始教師通過聽音樂猜謎的方式引出大家熟悉的孫悟空，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生“湊十”的需求。而教學(xué)片斷二，分兩個層次全面復(fù)習(xí)“湊十法”：一是復(fù)習(xí)數(shù)的分成；二是有意識地滲透“湊十法”。從表面上看，此教學(xué)把“湊十法”涉及的知識點都考慮到了，但事實證明，這樣萬無一失的教學(xué)設(shè)計實際上把學(xué)生的思路固定了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式

教學(xué)片斷一中，教師側(cè)重于十加幾的口算，如“面對一些散亂的草莓時，有什么好辦法馬上知道有多少個呢”的問題，學(xué)生自然要積極思考，想到滿十個圈一下的方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求。由于十加幾的呈現(xiàn)方式多種多樣，將零散的和整盒的十個放在一起，既為學(xué)生順利地運用“湊十法”掃清了障礙，又發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法。而教學(xué)片斷二中，教師直接讓學(xué)生側(cè)重十加幾的計算，并告訴學(xué)生這樣計算比較方便，我們以后就這樣來做。這樣教學(xué)沒有讓學(xué)生真正感受到計算的需求，學(xué)生完全沒有自己的想法，沒有自發(fā)產(chǎn)生要“干什么”的欲望，而是在教師指令下，要我“干什么”我就“干什么”。

“數(shù)學(xué)課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。”記得有人說過：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”其實，任何一堂課，課后反思的時候，總會覺得有不足和遺憾，而教師的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷彌補不足和減少遺憾的過程中得到提升。讓我們大家都來反思自己的課堂教學(xué)，使課堂煥發(fā)出生命的活力！

（責(zé)編 杜 華）endprint