數學課情境創設的實踐與思考

趙順天

在數學課堂教學中創設問題情境是新課程改革的核心理念之一，也是新課改倡導的教學方式之一。如何根據課標理念為學生創設有意義、有價值的教學情境，引導學生積極主動地學習呢？

一、內容“真”

情境的創設應該是貼近學生生活，最為學生所熟悉的情境，應該是實際生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師人為杜撰的，即使是虛擬的情境，也屬于“真實”情境的范疇。

如有位教師在教學“四則運算”時創設了這樣的一個情境：“天氣變冷了，媽媽想給玲玲買一件棉衣。媽媽來到百貨商場，看中兩種款式。第一款：4件共492元；第二款：每件125元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”有位學生就站起來說：“老師，我看到商場里的衣服都是標單價，或者是買一件送幾件的，沒有標4件一共多少元的?！?/p>

思考：本案例中，教師隨意更改事實，情境與生活不符，學生是否會產生“原來數學是編造出來的”感覺呢？但不是說所有數學知識的教學都必須有一個實實在在的生活背景，如果處處強調與生活聯系，牽強附會，反倒會導致一些教學情境簡單化和庸俗化。

二、起點“準”

教師創設的教學情境要為有效的教學活動的開展服務：首先要準確把握好教材，了解編者意圖；其次，要準確把握好本課的教學目標，熟知教學的重難點；第三，要準確把握好學生真實的認識起點和年齡特點。

如有位教師在教學人教版二年上冊“乘法的初步認識”時，把書上的例1第一幅圖“每個小朋友擺出了什么圖形？每個小朋友用了多少根小棒？”改為“天空中飛來一群小鳥，每行有2只，排成6行，一共有多少只小鳥？”“12只?！薄澳闶窃趺纯闯鰜淼?？”“數出來的?！薄澳闶窃趺磾档?？”“一只一只地數?！薄斑@樣數麻煩不麻煩？”“不麻煩！”“還有不同方法的嗎？”“老師我不用數，一下子就可以看出來。”

教師想引導學生說出要2只2只地數，可學生就是不聽話。教師沒轍了，只好引導學生觀察：“你們看，這2只小鳥多親密啊！”又指著后面的5對小鳥，學生就連續說：“這兩只小鳥多親密??！”一連就是6個“多親密啊”。這下教師只好指著2只小鳥說：“這就是2，有幾個2？怎么知道一共有幾只？”生：“2+2+2+2+2+2=12（只）。”師：“這樣計算麻煩不麻煩？”生：“不麻煩！”

教師這下可麻煩了，“看這一對一對的小鳥數字都怎么樣的？”“都是2?！睅煟骸安粚?，這些數字都相同，這個2是相同的加數，有6個相同加數，列式是2×6或6×2=12（只）。”

第二幅圖：小鳥5只一行，排了4行。一共有幾只小鳥？學生照樣還是2只2只地數。可見學生根本搞不明白：為什么剛才要2只2只地數，現在又要5只5只地數呢？

思考：在案例中，如果在學生列出加法算式后，引導學生觀察加數的特征（相同），在學生感到6個2相加用加法算式表示還顯得不麻煩的情境下，教師若能再出示跨度大的問題（更多個的2相加的算式），讓學生邊聽教師念加數邊寫加法算式，學生就會力不從心，感到再用這種方法進行計算，這個相同加數相加的算式就會很長，就會產生麻煩，此時提出：能不能創造出一種新的、簡便的表示方法呢？引導學生審視、改進自己的創造，讓學生在創造的過程中對乘法形成了深刻的認識。

三、形式“新”

“課程內容的呈現應注意層次性和多樣性?！苯處熞朴诜e累素材，活用身邊的各種資源，創造性地、適時地變換情境，讓學生的學習時刻保持新鮮感、親切感。

如有位教師在教學人教版一年級上冊“認識鐘表”時創設了如下情境。

師：老師了解到小朋友們最喜歡看動畫片了。看，這是誰？（課件演示）

生（欣喜若狂）：天線寶寶！

師：仔細觀察，天線寶寶在干什么？

生1：天線寶寶在看飛輪變魔術。

生2：不知道今天會變出什么？

生3：肯定是小熊跳舞。

生：哇！是鐘！

師：想和天線寶寶一起來“認識鐘”嗎？拿出你的鐘面學具，仔細觀察，鐘面上有什么？你們知道天線寶寶是什么時候起床的嗎？

生4：天線寶寶肯定和我一樣，是在早上7點起床的。

生5：天線寶寶太小了，應該是8點起床。

生6：一定是7點，因為我是看旁邊的鐘知道的。

師：你們是怎么看鐘的呢？

生7：分針指著12，時針指著7，就是7點，這是媽媽教我的。

師：謝謝你把看時間的方法教給了大家……

思考：案例中，教師依據學生的年齡特點及興趣愛好，巧妙地將卡通人物“天線寶寶”一天的活動與“時、分”知識的各個教學環節融合在一起，在學生興致勃勃關注卡通人物的同時，他們已有的生活經驗、學習興趣很自然地被激活，新知在“不知不覺”中被學生所理解、接受、掌握。

總之，教學情境的創設應去除它“時尚、華麗的外包裝”，回歸“真實有效”的本色，為學生有效的學習服務，讓學生的學習更現實、更有意義、更有價值！

（責編 金 鈴）endprint