摭談“自主學習單”的設計原則與操作策略

朱錦松

“自主學習單”是教師精心設計，提供給學生自主探究使用的提綱（或稱菜單），以“解決問題”為基本呈現形式，以“導學探究”為基本價值取向，側重探究方法指導。“自主學習單”的使用是一種訓練元認知的有效方法，它具有面向學生，操作性強的特點，為由“他主”向“自主”轉化提供載體，能提高學生創新思維和創造性學習的能力；同時還增大了學生的選擇空間，滿足了學生的個性心理，使其興趣持續保持良好的狀態，在學習進程中獲得了良好的情感體驗和較多的成就感，使學生學習中的主體地位得到落實。下面簡要談談它的設計基本原則及操作策略。

1.啟發性原則。教師根據學習內容，認真分析學生的已有知識及經驗，設計出既具有啟發性又具有一定思考價值的問題，使學生力所能及，又能激發其深入探究的興趣，發展獨立練習、獨立閱讀、獨立思考等學力。

操作策略：通過設置具有懸念的問題，引發學生認知沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷的“發現——分析——解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動接受”為“主動探究”。如教學蘇教版四年級下冊“三位數乘兩位數的筆算”時， 在學生讀題、收集信息、列式之后，設計了這樣的自主探究菜單：（1）嘗試筆算：用豎式算出144 × 15的得數。（2）思考：三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數在計算方法上有什么相同和不同的地方？（3）完成后在小組里交流。讓學生在比較中建構新知。這樣，學生的知識不斷得到整理與重組，知識網絡得以不斷充實與完善。

2.引導性原則。葉圣陶先生認為：“教是為了不需要教。”為此，教師應引導學生會讀數學書，從中主動探究，獲取知識，形成獨立的自主學習能力。

操作策略：要適時教給學生相應的讀書探究方法，要想辦法激活學生的已有知識經驗，找準知識的生長點和新舊知識的連接點，讓學生的自主探究建立在已有的認知結構上，通過理解內容感悟數學思想。同時，語言表述要符合各個不同年級學生的特點。如在學習“角的認識”時，可以設計這樣的“自主學習單”：（1）你認為什么樣的圖形是“角”？能不能畫一個“角”呢？（2）打開書本，看一看書本上介紹的“角”和你的頭腦中的“角”，兩個“角”一樣嗎？有什么不同呢？（3）通過預習，現在你知道什么樣的圖形是數學上的“角”了嗎？再畫一個試一試。（4）你還有什么不懂的地方嗎？或者還想了解“角”的什么知識？

3.發展思維原則。以促進學生主動發展為目標，讓學生在自主學習的過程中學會探究，培養學生質疑解難的能力，訓練學生的發散思維、求異思維、逆向思維。

操作策略：創設“探究問題”情境，讓學生在質疑解難中提高自主學習能力。如自主探究要求中可以加上這樣類似的問題：看了這個課題你能提出什么問題？帶著問題自學書本找答案。哪些問題沒找到答案，你準備怎樣解決？學生在這樣的問題面前，儼然是一個個小研究生，在問題的引領下找到解決問題的辦法，又在解決問題的過程中產生新的問題，如此通過問題搭建起來的階梯，兒童不斷從一個端口出發走向另一個端口，一切學習數學的美好都在這主動的問題提出與問題解決中獲得，而且由此產生的美好的數學生活讓學生陶醉與向往！

4. 可操作原則。“自主學習單”是為學生搭建新舊知識的橋梁和自主探究學習的一個載體，讓學習簡單易行可操作，讓學生從探究學習單知道怎么去研究，研究的切入口在哪里，幫助學生從原來的注重知識型向能力型轉變。

操作策略：（1）概念性的教學內容可以布置閱讀式的學習單。如“加法交換律和結合律”設計如下預習單：①學一學（自學書本第56、57頁）：用字母表示加法交換律 （ ）， 加法結合律（ ）；②試一試：完成“想想做做”第1題。③想一想：加法兩個運算律有什么用？（2）平面圖形的面積、立體圖形的體積、三角形內角和等需要探索的內容則適合操作式的探究學習單。如在教學三角形的面積時可以設置這樣的學習單：①請剪下兩個完全一樣的三角形，拼一拼，把它們拼成平行四邊形。②思考：拼出的平行四邊形的面積與一個三角形的面積有什么關系？（可以通過計算，也可以通過推想）把你的想法記錄下來。（3）計算類的教學內容適合嘗試式的探究學習單。如在教學二年級下冊“三位數加三位數的進位加法”時可以這樣設計學習單：①試著用豎式計算85+143+126，打開書本第39頁檢查一下自己算得對嗎？你和書上的方法是一樣的嗎？②思考一下連加時怎樣寫豎式比較好，為什么？（4）單元復習和總復習適合梳理式的自主學習單……教師應該根據不同的內容設計出相應的自主學習單，讓每一個學生通過自主探究感受成功，更為學生的終身發展奠定基礎。

5.留有余地原則。要讓學生產生這樣的思考：我已經知道了什么？我還想知道什么？我會怎么做？書上又能告訴我們什么？我還有新的想法和疑問嗎？我更在乎什么？留給學生挑戰的機會，盡可能給學生創造成功的機會。

操作策略：讓學生結合自己的自主探究實踐體驗，說出自己是怎樣運用所學方法思考與解決問題的，有了哪些收獲，以及在實踐中領悟出的新方法、發現的問題等。自主學習單中加了“問一問”這一環節，就這么一個小小的改變，在教學過程中筆者欣喜地發現孩子們由原先的只會說“是什么”轉向了說“為什么”，而且他們的問題要比教師預設的多得多。

總之，在課堂教學中教師應使用“自主學習單”為學生創造廣闊的自主學習環境，最大限度地引導學生參與教學活動，拓寬學生自主發展的天地，把靜態的知識結論變為動態的探究過程，提高學生學習的能力，從而提高學生數學素養。

（責編 黃春香）endprint