小學語文教學中語言環(huán)境及其運用能力培養(yǎng)的對策

武文麗

摘 要： 隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，對人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，尤其小學語文教學過程中語言基礎教學的質(zhì)量和實效有待進一步提高。從小學語文教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現(xiàn)代教育教學方法的有效應用等角度，針對當前小學語文教學中語言教學方面存在的問題，積極探索相關對策。讓語言教育成為小學生今后成長和發(fā)展的堅實基礎。

關鍵詞： 小學語文教學 語言環(huán)境 運用能力 培養(yǎng)策略

一、構建和諧教學環(huán)境，夯實語言訓練基礎

在小學語文教學過程中，營造愉快和諧的語言教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，拓展自由想象空間，構建良好師生關系，創(chuàng)造寬松的生活學習環(huán)境至關重要，正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)新意識的相互促進關系。徹底改變傳統(tǒng)教育觀念影響下的單純教師給予，學生安靜地認真聽講的教育教學模式，提高小學生的語言感悟力和綜合運用能力，進一步拓展形象思維空間。要變傳統(tǒng)教育理念支配下的以教材為中心的教學模式為以學習者為中心，為學生營造和諧愉快的教學環(huán)境，教師要善于做好引導和啟發(fā)工作，充分拓展每一個學生自由想象的空間，高效率的語文教學必須通過創(chuàng)新發(fā)展的教學行為體現(xiàn)，包括教學語言與學法指導方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價需要關注實效，其主要評價標準應該考慮教師是否善于引導，是否把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生自主表達的語言能力是否得到提高，智力是否得到有效開發(fā)，教育教學管理水平是否得到提高，一定要按照小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據(jù)小學生的潛在心理訴求和實際能力有針對性地開展語文教學活動，開發(fā)小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，力求使具有不同語言基礎的學生都能充分開發(fā)語言潛能，得到平等發(fā)展的機會。在強調(diào)語文基礎知識記憶的同時努力培養(yǎng)語言能力，逐步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學目標轉(zhuǎn)移。教師要實事求是，根據(jù)學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎工作者，更應該時刻叩問自己，在語文教學方面，需要對學生未來的發(fā)展發(fā)揮終生助推作用，把提高語言學習能力作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。

二、以語文基礎知識傳授為契機，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

小學語文教師應充分發(fā)揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，必須集中精力探索有利于學生綜合素養(yǎng)提高的教育教學方法，通過有效的語言教學和有創(chuàng)造性的語文教學活動，培養(yǎng)學生運用語言的能力。教師必須明確，教學的根本目的不是讓學生簡單地學習現(xiàn)成的知識，同時要啟發(fā)學生進行獨立思考，特別是有效培養(yǎng)小學生獲取新知的各種興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，在學習過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養(yǎng)。小學語文教師要一切為學生的未來著想，要以高尚的職業(yè)道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養(yǎng)。其次要通過崗位培訓，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高小學語文教師的文化修養(yǎng)、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。當前教師普遍反映，小學生幾乎在諸多方面都缺乏主動性和積極性，結(jié)果造成語文教學效益的低產(chǎn)出，在語言教學過程中，教師在學生面前像說書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識性傳授方式，只局限于單一角度的識記正確，而不思變換方式啟發(fā)引導，結(jié)果每次語言教學活動后，只是教過了一些應該學的東西，而在這一教學活動中很少有人關注學生的綜合素養(yǎng)是否提高？這在公開的語文教學活動評優(yōu)中尤為突出，有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺，所以為求教學方法創(chuàng)新，簡單把一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也硬湊到語文教學活動中，還有相當一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編，適合思維的擴散，出現(xiàn)語文活動離不開仿編，以故事教學無疑使思維擴散得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環(huán)的活動目標尚未落實，就急于開展下一活動。

三、在語言教學中注重審美情趣方面的培養(yǎng)

通過近年來的小學語文教學實踐，越來越清晰地認識到小學生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，一些語文課在加強語言基礎知識教學的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這在語言類故事教學中較為突出，小學生語言表達能力的實踐訓練被輕視，傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是“說教”。一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。一些教師在語言教學中雖然注重對學生進行審美情趣方面的培養(yǎng)，但是，往往只停留在對小學生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導、激發(fā)學生的情感動因，促使學生感受、領悟生活中的美感言語或行為，而是教師把自己理解的“文本內(nèi)容”，憑主觀意識強行“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很動聽，很優(yōu)美，就命令同學們學習。一些小學語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學生的“如何觀察事物”，“如何解決問題”的方法與技能。教師由于對教材的鉆研不透徹，把握不住核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導學生較好地開發(fā)智力，促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅經(jīng)常聯(lián)系在一起，而且存在密不可分的關聯(lián)。

四、結(jié)語

小學語文教師要改變傳統(tǒng)教學方法，加強現(xiàn)代語文教學理論的學習，主動提高自身文化素養(yǎng)，積極探索先進教育教學模式，改變傳統(tǒng)語文教學結(jié)構。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的最佳時期，尤其是語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，重點要為學生營造能夠即時被鼓勵展開形象思維并表達想法的氛圍，拓展自由想象空間，建立良好的師生關系，營造寬松的生活學習環(huán)境，正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)造力的培育關系，才能提高語言基礎教育實效。