新課程下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

董元琴

摘 要： 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，詞匯量小，運(yùn)用能力薄弱成為高中生詞匯學(xué)習(xí)的兩大難題。因此，作者決定從詞匯教學(xué)策略入手，幫助學(xué)生掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，打破現(xiàn)存的“教師抱怨，學(xué)生叫苦”的尷尬局面。

關(guān)鍵詞： 高中詞匯教學(xué) 教學(xué)策略 應(yīng)用能力

一、學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略的分類也不同。根據(jù)心理過(guò)程分類，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等：根據(jù)運(yùn)用的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略可以分為語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、寫作策略、聽(tīng)的策略、說(shuō)的策略，等等。本文從詞匯學(xué)習(xí)策略中的語(yǔ)境、聯(lián)想、分類和構(gòu)詞等方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略與方法介紹

1.直觀教學(xué)法

主要指通過(guò)實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等開展的新詞教學(xué)手段。比如講動(dòng)詞amaze時(shí)，教師就可以張開嘴巴，瞪著眼睛，用很不相信的神情說(shuō)：I cant believe it.再如 umbrella一詞，學(xué)生老是弄錯(cuò)，索性拿來(lái)一把雨傘，并展示一幅下雨的圖片，創(chuàng)設(shè)情境：Itsraining.I need an umbrella.這樣的教學(xué)方式形象、生動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意力，使之記憶深刻。

2.聯(lián)想教學(xué)法

人的記憶主要來(lái)自于聯(lián)想，借助聯(lián)想可以提高記憶的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“always”這個(gè)詞時(shí)，我們可以很快聯(lián)想到其他頻度副詞，如often，usually，sometimes，以及它的反義詞never，這樣舉一反三，把單詞建立在一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)中記憶，可以促使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想回憶所學(xué)詞匯，使得詞匯記憶更加有序和深刻。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極主動(dòng)有創(chuàng)造性地展開趣味聯(lián)想。

3.構(gòu)詞教學(xué)法

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子”。因此，我在教學(xué)中反復(fù)向?qū)W生闡釋英語(yǔ)構(gòu)詞的三大要素：詞根、前綴和后綴，英語(yǔ)構(gòu)詞的三大方式：合成、轉(zhuǎn)化和派生。巧妙運(yùn)用構(gòu)詞法能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生較為輕松地?cái)U(kuò)大詞匯量，甚至可以幫助學(xué)生揣度一些生詞含義。

4.課外閱讀法

推薦學(xué)生閱讀難度適宜的雙語(yǔ)報(bào)刊和雙語(yǔ)書籍是讓學(xué)生記憶單詞的有效方法。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以強(qiáng)化視覺(jué)刺激，鞏固常用詞匯的記憶，在生活化的全方位英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，避免在純粹單調(diào)的教室環(huán)境內(nèi)枯燥乏味地背誦單詞。

5.科學(xué)記憶法

詞匯教學(xué)離不開科學(xué)的記憶方法。心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線，我在詞匯教學(xué)中介紹了遺忘曲線圖，學(xué)生頓時(shí)明白學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，當(dāng)背完一課單詞后如果不復(fù)習(xí)，那么第二天就只剩下原來(lái)的四分之一，隨著時(shí)間推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也相應(yīng)減少。因此學(xué)生應(yīng)該制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)每日要背的新單詞和要復(fù)習(xí)的舊單詞做到一目了然，只要堅(jiān)持不懈，背誦速度和效率定能大幅度提升。

6.反饋教學(xué)法

“背得快，忘得也快”是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的老大難問(wèn)題，很多學(xué)生習(xí)慣考試前突擊詞匯，考完再丟棄，不愿意經(jīng)常總結(jié)，勤于反思。這樣相關(guān)詞匯就算背上了，課堂檢查時(shí)還是會(huì)拼寫出錯(cuò)，聽(tīng)力測(cè)試時(shí)對(duì)詞匯一知半解，閱讀理解時(shí)對(duì)生詞無(wú)能為力，情景對(duì)話時(shí)因詞匯儲(chǔ)備匱乏而啞口無(wú)言。所以必須鼓勵(lì)學(xué)生課后思考總結(jié)所學(xué)詞匯，在頭腦記憶里形成及時(shí)反饋。

7.總結(jié)歸納法

教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納比較的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，如同義詞辨析、反義詞比較，同音異形詞歸納、詞類轉(zhuǎn)換詞比較等，以新帶舊、以舊學(xué)新，以加深對(duì)單詞的理解和記憶，最終構(gòu)建起脈絡(luò)清晰的詞匯知識(shí)體系。

8.引導(dǎo)學(xué)生利用上下文猜測(cè)詞義

閱讀文章中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有把握的單詞，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)境和上下文猜測(cè)生詞的含義，根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)和生活常識(shí)理解詞義，根據(jù)特定上下文中某種對(duì)照、轉(zhuǎn)折、比較或遞進(jìn)關(guān)系猜詞，等等。

9.融入積極高效的體驗(yàn)

“不管用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)”。詞匯教學(xué)必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及真實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)合的需要，鼓勵(lì)學(xué)生肯用英語(yǔ)，幫助學(xué)生創(chuàng)造或融入一個(gè)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)在必要的場(chǎng)景中用所學(xué)詞匯作為交流媒介，做到時(shí)刻運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。只有融入積極高效的英語(yǔ)環(huán)境體驗(yàn)，所學(xué)的詞匯才不容易遺忘，掌握才扎實(shí)。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記日記、寫作文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)詞匯的詞匯得到了鞏固，英語(yǔ)表達(dá)能力也提高了。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施有效的詞匯教學(xué)手段對(duì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量和熟練運(yùn)用詞匯有很大幫助，是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言應(yīng)用能力的必然要求。因此，教師一定要根據(jù)所教的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大增加學(xué)生的詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

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