談談語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

馮明嚴

摘要：在國內(nèi)國際競爭日趨激烈的今天，人才競爭是關鍵。而創(chuàng)新型人才的競爭尤為激烈。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到大家的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，在語文教學中又應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

關鍵詞：語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0120-02

一、創(chuàng)設良性氛圍，喚醒創(chuàng)新意識

在教學過程中，教師是主導，學生是主體。因而在教學過程中，必須轉變觀念，真正把課堂的主動權交給學生。一定要打破高高在上的單向傳輸模式，要和學生進行多向互動的平等交流，在有限的時間內(nèi)盡可能地利用好教材中的例子，采取靈活多樣的教學方法，引導學生多思、多問。對學生發(fā)現(xiàn)的有深度的、有一定思考價值的問題，應首先給予熱情的贊揚，再讓學生分組討論；對有爭議的問題，可組織大家辯論；對需要闡釋的問題，可讓同桌互述；對初中低年級的學生，還可以采用“搶答”或“開火車”等靈活多樣的訓練方式，使學生人人參與，個個活躍！在放手讓學生討論或論辯的過程中，教師不要急于肯定或否定什么；要滿懷激情地鼓勵學生發(fā)表不同的意見，見仁見智，任其發(fā)揮，使之充分發(fā)揮自己的主動性和獨創(chuàng)性。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。“疑”是“思”之源，“思”是“智”之本。“疑”是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出與教師不同的意見、想法。同時，在閱讀教學中還要激勵學生“打破砂鍋問到底”這種勇于創(chuàng)新的精神。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自己只說，《孔乙已》是在描寫一般社會對于苦人的涼薄，定尊于一說，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。這是一。其二，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。

三、多角度思維，引導逆向散發(fā)

提倡素質(zhì)教育的今天，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了議事日程，學生有了大膽想象的廣闊思維空間，我們老師就要抓住這一良好契機，盡量引導學生用發(fā)散的眼光，立體地、多角度、多渠道、全方位地思考，充分調(diào)動學生大膽想象的積極性，鼓勵學生創(chuàng)新，標新立異，表達自己的獨到見解。有時也可引導學生進行逆向思維，從問題的相反方向深入進行探索思考，同時也要引導學生的逆向思維，標新立異時，要準確提示內(nèi)涵，要合乎情理，不能違背事理，不能隨意求異，隨意逆向，不能脫離實際，使自己的見解既有獨到之處，不落俗套，具有時代感，又在情理之中。

教學過程中，我要求學生不僅要知其然，而且還要知其所以然！凡事多問幾個為什么，最好換種思維方式，從多側面、多角度辯證地分析問題，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題。不僅要看事物積極的方面，而且要看它的負面影響；要從現(xiàn)象到本質(zhì)，由此及彼、由表及里地作一番深入細致的分析、比較、歸納和推理，從而得出與客觀實際相近或相符的結論。教學中，我結合學生生活實際，采取靈活多樣的方法，進行求異思維訓練。教學《莊子·養(yǎng)生主》時，我引導學生就“見義勇為”這個話題展開討論。有人說：看見壞人壞事，勇于挺身而出，這是理所當然的。有人當即反駁道：面對兇手高舉的血刃，難道你也要迎頭趕上嗎？恐怕還是報警安全有效吧？有人說：消防隊滅火、110維護治安，本來就是各司其職，在力所能及的范圍內(nèi)，盡一份公民的責任，這是毋庸質(zhì)疑的，但是，我們提倡“見義巧為”，何必拿雞蛋碰石頭呢？斗智不斗勇嘛。

四、激發(fā)聯(lián)想想象，提供創(chuàng)新的機會

想象是人們對已有形象進行加工、改造，創(chuàng)新出新形象的過程。想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象就難有創(chuàng)造。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象，還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。在現(xiàn)行課文中，有許多“空白”之處，教師可設計問題，展開想象，為課文“補白”。

例如，在教古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。

由此可見，在語文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，語文教師要為學生提供創(chuàng)新的土壤，“潤物細無聲”地催化、培養(yǎng)，使他們成為創(chuàng)新人才。誠如此，創(chuàng)新教育必定在語文教學這塊園地里大放異彩，語文教學的天地也會越來越寬闊。endprint