依據職業(yè)錨理論對大學生思想政治教育實施分類引導

孟繼東

職業(yè)錨理論是個人的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結果。在大學生思想政治教育工作中引入職業(yè)錨理論，有針對性的開展相應的教育實踐活動，對于分類引導學生的成長發(fā)展，對于提升學生就業(yè)力，促進就業(yè)指導科學化、專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。

我國從古至今都重視對學生的分類引導，“分類引導”的教育思想最早在春秋戰(zhàn)國時期被重視，孔子曾提出“性相近，習相遠”，并在教學實踐中進行分類引導。當今“以人為本”的教育教學理念讓分類引導的思想具有劃時代的意義和價值。

現代大學教育的最終目標是培養(yǎng)合格的建設人才及社會精英，完成社會傳承、推動社會進步。大學生是青年群體的重要主體，對大學生進行有效的思想政治教育是高校的一項重要職責，分類引導不同領域青年群體中大學生這個群體，具有重要的現實意義和作用。引導青年是共青團的根本任務和戰(zhàn)略任務。職業(yè)錨理論是職業(yè)定位的重要理論之一。職業(yè)錨理論把個體分成了八個大的類型，每個類型作為大學生教育分類引導的切入點意義重大。

一職業(yè)錨理論

職業(yè)錨是指一個人不得不做出職業(yè)選擇的時候，無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀，即人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心[1]。職業(yè)錨的概念是美國著名的人力資源專家、職業(yè)心理學家施恩教授提出的。施恩的職業(yè)錨的核心內容就是自省的才干和能力，知道自己能干什么；自省的動機和需要，知道自己想干什么；自省的態(tài)度和價值觀，知道自己為什么干。職業(yè)錨強調個人能力、動機和價值觀三個方面的相互作用和整合。施恩教授根據自己對麻省理工學院畢業(yè)生前期的研究，把個體的職業(yè)錨分成了八種類型：技術職能型、管理型、創(chuàng)造型、自主/獨立型、安全/穩(wěn)定型、服務奉獻型、挑戰(zhàn)型、生活型。施恩認為每個錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點。

二運用職業(yè)錨做好學生的分類引導

不同類型錨的學生，生涯發(fā)展的道路不同。為了讓學生更好的成長、成才、成功，指導教師可以設計適合不同類型學生的課程實踐模式為學生的成長奠定堅實的基礎。而學生要根據自己的職業(yè)錨特點做一定的調整，找到適合自己的成長途徑。

技術職能型的人，其追求的職業(yè)成功在于技術職能領域的成長和技能的不斷提高，喜歡面對來自專業(yè)領域的挑戰(zhàn)，對自己的認可來自專業(yè)水平的不斷提升。比如，決心要做口譯的學生，做程序員的學生，相對來說技術性要求很強。這種類型的學生希望通過在工作中展現自己的專業(yè)知識，對專業(yè)特別喜歡，喜歡專研探討，不斷提高專業(yè)技能。指導教師的重點應放在專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能的指導上，力求培養(yǎng)學生成為某一個方向的專業(yè)型人才。在校期間可以通過開展學習興趣小組、組織學習沙龍、參與科研項目訓練等拓展學生的專業(yè)知識，向廣度、深度方面進一步發(fā)展。

管理型的人追求并致力于職位晉升，傾心于全面管理，表現出成為管理人員的強烈動機，承擔較高責任的管理職位是這些人的最終目標。這部分學生一般入校就開始積極參加社團活動，表現出自己的與眾不同，成為校園社團活動中的最亮麗的風景線。指導教師在培養(yǎng)指導這類學生著重要從干部意識、服務意識為著力點，要讓這些同學成為坐下來能寫，站起來能說的學生骨干，要努力讓這些學生能夠有想法、有干勁、有魄力。通過布置繁雜的事務工作、設立特殊的班會活動，參與大型的社團活動，使學生在實踐中成長，逐步提高組織管理

能力。

創(chuàng)造型的人希望發(fā)揮自己能力去創(chuàng)造完全屬于自己的成就。這部分學生善于獨立思考，有著自己的獨特思維模式，往往與組織不統一。他們希望有自我的管理能力，自我可控的學習平臺。指導教師可以著重鼓勵學生參與新型的科研項目，引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參與各種創(chuàng)新大賽。有些高校開展的大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、營銷大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營等都是創(chuàng)造型職業(yè)錨學生成長的有效平臺。

自主與獨立型的人希望能隨心所欲安排自己的工作方式、工作習慣和生活方式。在學習工作中喜歡發(fā)揮自己的所長，最大限度地擺脫限制、制約。在學習工作生活中喜歡按照自己的方式安排時間，容易成為規(guī)章制度的違反者。指導教師應該著重從學習、工作、休閑娛樂中引導，讓學生在處理好各種關系中把控一個度。

安全穩(wěn)定型的人追求工作的安全與穩(wěn)定，更多關心工作的安全、體面的收入等，而并不關心具體的職位和具體的工作內容。在經濟社會迅猛發(fā)展的今天，這一類型的學生的成長要尤為關注。從進校就應該讓學生有一種“憂患”意識，不能坐享原有的成績，要鼓勵他們積極探索、創(chuàng)新。優(yōu)異的成績、良好的人際關系是這類學生的資本，但是指導教師應該從長遠發(fā)展的角度，積極鼓勵學生參與社會實踐，力爭保持一種特別的“優(yōu)勢”，同時關注學生的心理健康教育。

服務奉獻型的人不會放棄從事有價值的事業(yè)，會獻身于為他人服務。對自己可以提供的直接或間接的服務得到肯定或者把幫助他人看得相當重。他們在學習期間就形成了良好的心態(tài)、積極參加學校社團和社會公益事業(yè)，使他們的服務意識和價值觀得到進一步的確認和形成，能夠體現助人為樂，為社會服務等價值觀的工作是他們的職業(yè)首選。教師在指導這類學生時應認可他們的服務觀念并積極提供這一類的實踐機會，并指導或鼓勵其從事服務相關的崗位，使他們能從容地面對職業(yè)道路上各種問題。在校期間引導學生參加各種志愿服務活動，比如愛心家教、溫暖小屋、繁星志愿者等。

挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的人追求解決問題，喜歡不斷有新的刺激和挑戰(zhàn)性任務的工作環(huán)境，他們對工作或職業(yè)上遇到的各種問題或障礙有強烈的解決愿望，也是其動力所在。這類人擇業(yè)傾向于科研技術攻關崗位或想突破自我的崗位。這種突破自我的挑戰(zhàn)心理促使其更加努力學習，掌握更全面的知識和技能，并形成有勇氣接受挑戰(zhàn)的心理，在學校社團活動或實習實踐中表現較好的解決問題的能力，使之自信心大大地增強，也加快了自己挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的形成，對自己擇業(yè)觀也更加明確。教師往往對這一類人缺少擇業(yè)教育，應強化其職業(yè)生涯規(guī)劃意識、與人和諧相處的意識和心理教育，使他們的擇業(yè)觀更加理性和職業(yè)更趨向相對穩(wěn)定。endprint

生活型職業(yè)錨的人喜歡平衡并結合個人的需要、家庭的需要和職業(yè)的需要的工作環(huán)境。滿足感不單純是事業(yè)上的成就，更在于整個生活的質量。彈性靈活的工作內容，可控的工作時間是這些人的理想職業(yè)。為實現這樣的目標，他們甚至可以犧牲職業(yè)的某些方面，如豐厚的待遇、職位的提升。教師應引導這類學生處理好個人與環(huán)境的關系。鼓勵學生積極參與到社團活動中，實現學習生活工作的有效協調。比如參加職場模擬大賽，職業(yè)規(guī)劃大賽等。

三依據職業(yè)錨構思學生分類引導的教育舉措

1高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，做好學生職業(yè)錨的認定

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的開設，有助于學生對自己作出客觀公正的評價。認識越清楚，對職業(yè)錨的認定就越準確。通過職業(yè)興趣、性格、價值觀、能力等方面讓學生認識自己，同時分析當下的職業(yè)環(huán)境。在知己知彼的基礎上對自己的職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃。不同的職業(yè)錨類型，發(fā)展的方向有所側重，指導者可以尊重發(fā)展的視野下，開展針對性的科學的引領。

2有針對性的開展職業(yè)生涯咨詢，為學生個性化的成長指點迷津

大學生的成長，需要教育者根據不同的類型進行分類引導，職業(yè)生涯教育課程的開設為多數學生指點迷津，開始著手為自己的未來進行設計。但是還需要對學生開展針對性的專業(yè)指導，以解決存在部分學生成長中的盲區(qū)：一年級學生不適應的苦惱，二年級學生發(fā)展的困惑，三年級學生選擇的焦慮，四年級學生就業(yè)的壓力。職業(yè)生涯咨詢有效的開設為學生的分類引導提供新的支撐。

3第一課堂和第二課堂緊密結合，重視學生綜合素養(yǎng)的提升

對新時期大學生的教育引導與專業(yè)教育、課外素質拓展緊密結合，將第一課堂和第二課堂緊密結合，將學生綜合素質的培養(yǎng)作為教育重心，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的、適合社會需求的現代大學生。不同職業(yè)錨的學生培養(yǎng)教育引導的重心不一致，重視專業(yè)課程教學的同時，積極探索適合學生綜合素養(yǎng)提升的社會實踐活動。

4縱向與橫向相結合，確保分類培養(yǎng)教育模式的有效性

從縱向上是指大學期間，不同的年級開設不同的指導課程，確立不同的主題活動。低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，二三年級著重在綜合素質提升上下工夫，高年級在就業(yè)指導方面開展切實有效的實踐活動。橫向上是根據專業(yè)的不同，學生職業(yè)錨的不同開設心理素質、理想信念等方面的課程。同時利用學校的學生社團組織，讓興趣、愛好相同的同學聚合在一起進行學習。比如莎翁劇社、英語角、計算機協會等社團把致力于技術職能型的同學聚集在一起。學校學生會、院系團總支學生會等學生團體把管理型的同學聚集在一起。

參考文獻

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