基礎教育階段書法課程建設的研究與探索（七）

壽洪

摘 要：關于書法（包括寫字）課程的教育教學，國家教育部曾經頒布過諸多文件，有過許多關于書法（包括寫字）課程的目標、要求和內容的表述。本文將選擇相關的文件文本，列舉一些與書法（包括寫字）課程目標、要求與內容的相關資料，做一些簡單說明和分析，以供參考。

關鍵詞：書法課程 內容 構建

七、基礎教育階段書法課程內容構建的探索

課程目的、目標、要求或者理念，與課程內容相輔相成，融為一體。關于書法（包括寫字）課程的教育教學，國家教育部曾經頒布過諸多文件，如1998年發布實施了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》（以下簡稱“寫字綱要”），2002年頒發了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，2011年發布了《關于中小學開展書法教育的意見》，2013年又頒布了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱“書法綱要”），都明確提出了書法（包括寫字）課程的目標、要求和內容；相關的內容也在2011版的義務教育《美術課程標準》《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）中有所表述。應該說，基礎教育階段書法課程內容構建的探索與嘗試，一直在進行中，就像從寫字教學正式正名為書法教育一樣，這是對書法課程認識上的長足進步。

本文將從上述文件文本中，列舉一些與書法（包括寫字）課程目標、要求與內容的相關資料，做一些簡單說明和分析。

（一） 關于書法（寫字）課程教育教學目的表述

表一中有關表述，都強調書寫漢字的重要性，“寫字綱要”與“課標”側重于文字書寫實用性；“書法綱要”明確提出漢字及書法是“文化瑰寶”，漢字除了語言文字的實用功能之外，還有更為重要的文化傳承作用，肯定書法課程可以培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質，這一提法具有新的高度。

（二）關于書法（寫字）課程教育教學要求或理念的表述

表二中的相關表述，“寫字綱要”與“課標”都是從文字教學的角度出發，后者只要求工整會寫，前者不僅提出識字、寫字教學連貫性、規范性，還明確寫字的基本要求和方法，并且提到寫字對學生的興趣、審美、習慣的培養要求。“書法綱要”的基本理念表述相對完整、全面，既明確了書法與語文課程之間的聯系，同時強調書法課程的獨特要求，體現在以下幾個方面：

1.全面性與基礎性相支撐。識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。這體現出教育面向全體的全面性和課程內容的基礎性，在一定程度上滲透了教育公平的思想。

2.實用性與藝術性相融合。硬筆與毛筆兼修，既重視培養學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發展學生的審美能力。

3.規范性與創造性相結合。中小學書法教育要讓學生掌握漢字書寫的基本規范和基本要求，還要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現。

4.專業訓練與文化熏陶相滲透。書法課程要注重基本書寫技能的培養，提高書寫水平。同時適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養。書法既是技能教育，也是文化教育。

（三）書法課程內容構建的探索：從“寫字綱要”到“書法綱要”

教育部從1998年頒布《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》，到2013年印發《中小學書法教育指導綱要》，歷時15年，書法才得以課程的名義正式進入課堂，來之不易！有了課程指導綱要，在一定程度上規定了書法課程的基本目標與內容，起到了事實上課程標準的作用，這不能不說是進步，當然這一進步或許來得遲了一些。2011年教育部《關于中小學開展書法教育的意見》中有這樣一段話：“當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。”這說明漢字書寫能力的弱化、漢字書寫危機等現象已經引起了政府有關部門的關注與重視，這是一個積極的變化。

眾所周知，古代漢字的日常書寫，促使了漢字書法的產生。中國書法留存的大量書跡，是日常書寫的產物。當今科技發展已經改變了使用漢字的方法，古代漢字的書寫、鐫刻、鑄造等方法，漸漸被點擊、復印、語音等現代漢字錄入方法所取代。漢字日常書寫曾經的輝煌，漸漸演變成書寫的危機。從漢字的日常書寫到書法，一直是維系華夏傳統文化的主要力量，我們不能因為科技的進步而使自己的文化斷裂、消亡；因此，通過書法教育來促使漢字日常書寫水平和應用能力的提高，是一條基本途徑。

然而，書法悠久的歷史積淀、豐富的文化內涵，它既是技藝，又是文字，也是文化；既要繼承歷史傳統，又需要現實創新，要構建課程內容，成為教師能教、學生可學的知識技能體系，著實困難。“寫字綱要”和“書法綱要”中都有相對完整的教學目標與內容，本文將它輯錄成表格，供參考分析。

表三中“寫字綱要”構建的教學內容比較完整，包括了情感興趣培養、知識傳授、技能訓練和習慣養成四個方面，每個學段規定的教學內容條理清晰、要求明確，但也存在明顯的不足。“寫字綱要”局限于寫字與書法概念上的人為割裂，過于強調寫字的實用性、工具性，忽略了毛筆字的書法藝術性，因此，毛筆書法的藝術教育規律、內涵、傳統等應有的教學內容沒有足夠體現出來。

表四中“書法綱要”構建的教學目標與內容，基本上能反映新的時代特色與社會要求，體現出與“寫字綱要”截然不同思維邏輯，即站在漢字和書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用的角度來思考，力圖實現推進中小學書法教育、傳承中華民族優秀文化的課程目標。“書法綱要”構建的教學目標與內容，較好地理順了毛筆書法與硬筆書法之間的關系，實際上重新詮釋和充實了書法課程教育的藝術內涵。寫字的概念被漢字書寫替代，包括實用性書寫和藝術性書寫，兩者具有內在的聯系，這使得書法課程的目標與內容中關于漢字的實用功能、文化功能、審美功能能夠統一協調起來。在目標的表述上，分為總體目標、分類目標、年段或階段目標，用詞如了解、掌握、運用、模仿、創作等也比較準確，具有一定的層次性、科學性。書寫的對象明確為漢字，彰顯了漢字演變的歷史內涵，拓展了書法學習對象范圍，如除漢字演變的各種書體之外，還可以包括漢字知識、漢字文化、漢字文獻、漢字應用等豐富內容，而不僅僅局限于現在通用的簡化漢字，讓我們走出了簡化字、繁體字多年爭論不休的桎梏；學習目標與內容的設計，考慮到了教與學的基本原則，比較符合兒童的生理發展、心理認知規律，較好處理了書法知識、技能、文化、審美、素質之間的關系；同時也強調書法課程教學內容應滲透、運用到各課程，如結合語文、歷史、美術、藝術等相關學科的學習，以及課堂內外學習、訓練與應用。當然，在作為“書法綱要”力圖簡約的原則之外，學習內容的表述上太過簡單、籠統，缺乏教與學的可操作性，年段間的學習內容銜接關系沒有很好的細化處理，如可以把書法藝術的筆法、字法、墨法、章法等核心內容，在每個學習階段進行解構，使之細化、具體化，作一些定性定量學習內容的規定，讓它更具有可操作性；承擔文化傳承功能的漢字知識、漢字文化方面的內容，還有待于進一步研究、挖掘和充實。同時，還需要建立一套書法課程特有的名稱、概念、術語體系，更加有利于教學目標與內容表述的精確、科學；還需要及時結合我國基礎教育教學的實踐，充分考慮學生自身對知識的承載能力，把理論知識學習、應用技能掌握、實踐活動開展有機地統一于書法課程內容體系中。

（作者單位：紹興文理學院蘭亭書法藝術學院、蘭亭書法文化研究與傳播中心）

參考文獻：

[1]《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》， 中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，1998

[2]《普通高中藝術課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003

[3]《義務教育語文課程標準》， 中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2011

[4]《關于中小學開展書法教育的意見》，教基二[2011]4號，中華人民共和國教育部，2011.8.2

[5]《中小學書法教育指導綱要》，教基二[2013]1號，中華人民共和國教育部，2013.1.18endprint