“無為”讓語文課堂再放光彩

丁翠蘭

摘 要： 在新課程改革的今天，把“無為而治”的理念放在語文教學中有它的廣闊舞臺。教師可以把“無為而治”的思想演變?yōu)椤盁o為而教”。教師把主導(dǎo)力量化為無形，“無為”的方式，把課堂還給學生，自己則從旁進行指導(dǎo)。但“無為”不等于“無所作為”，教師“無為”是為了學生“有為”，讓學生成為學習的主人，讓語文課堂更精彩。

關(guān)鍵詞： 無為 有為 語文教學

“無為而治”是老子道學思想的主體，是人生處世哲學的智慧凝結(jié)，是治國之道和管理科學的至高境界。盡管這些思想是處世之道、治國良方，但在新課程改革的今天，把“無為而治”的理念放在語文教學中有廣闊舞臺。教師可以把“無為而治”的思想演變?yōu)椤盁o為而教”，讓學生充分進行學習活動，學有所得。

將“無為”理念滲透到語文課堂教學的每個環(huán)節(jié)，語文課堂會精彩紛呈。

一、“無為”滲透，預(yù)習更有效

葉圣陶先生曾對預(yù)習做精辟的論述，他說：“預(yù)習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應(yīng)取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當預(yù)知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。”由此可見，預(yù)習中，教師要用自己的“無為”促進學生的“有為”。比如：學生自主熟讀課文；圈畫關(guān)鍵字、詞、句、段（如記敘文中提綱挈領(lǐng)，概括文段中心的句子，優(yōu)美、重要的句子，表現(xiàn)力較強的詞）；查閱工具書，掃清閱讀障礙，了解文中涉及的文史典故等相關(guān)知識；記下疑難問題，上課時質(zhì)疑。學生通過“動天君”，對學習對象做了初步探究，對課文已有所認識和了解，上課時學生便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，使學生經(jīng)歷一連串的心理感受，正如葉先生所說的：“當他們‘見到自己理解與討論結(jié)果正吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索，并且預(yù)習中留下的困惑到討論時就集中追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓勵閱讀的興趣，增強閱讀的效果。”可見預(yù)習中教師的“無為”使學生學得更積極、更主動、更有效，創(chuàng)造了學生精彩的“有為”。

二、“無為”滲透，導(dǎo)入更有趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌。導(dǎo)入新課是課堂教學過程的第一環(huán)節(jié)，巧妙導(dǎo)入會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。精彩導(dǎo)入方法很多，如激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；精心構(gòu)思，巧布懸念；設(shè)計問題，以“知”導(dǎo)入；設(shè)計話題，以“議”導(dǎo)入等。但無論何種方法，一個有趣有效的導(dǎo)入，教師充當?shù)氖菍?dǎo)演角色，學生則是演員。教師要在很短時間內(nèi)使學生迅速集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習中，做到心動、腦思、口說、手寫。如在《荷》專題這一教學活動中，我首先出示謎語：“一個小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅裳，坐在綠床上（打一植物）。”引出話題“荷”，激發(fā)學生的學習興趣，學生結(jié)合已有知識自由討論有關(guān)荷的知識（教師作適當提示：圍繞荷的別稱、組成部分、價值、相關(guān)詩句、成語等展開討論），從而導(dǎo)入新課。學生在討論的基礎(chǔ)上，迫切想知道荷的相關(guān)知識。這樣就很好地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。實現(xiàn)導(dǎo)演的“無為”，讓演員投入其中，樂在其中，讓舞臺（課堂）充滿光彩。

三、“無為”滲透，研讀演練更精彩

“研讀演練”是由“分組討論”、“異步訓(xùn)練”、“課堂小結(jié)”組成的一個完整的教學流程，“無為”理念的滲透會讓這一教學過程精彩不斷。

“分組討論”教師圍繞教學重點、難點設(shè)置問題或選用學生高質(zhì)量的質(zhì)疑作為討論的題目，讓學生在充分閱讀、獨立思考的基礎(chǔ)上，以不同層次學生組成的合作學習小組為單位進行討論，或排除疑難問題，或加深學生對一些問題的全面理解。由于語文時一個自學性很強的科目，它具有較強的個性色彩。文章都是作家的藝術(shù)創(chuàng)作，帶有多重性，可以從不同角度理解。加之每個學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗不同，對課文的理解不盡相同。討論時應(yīng)讓學生仁者見仁，智者見智，相互爭辯。教師要鼓勵學生敢想、敢說，敢與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。如教《愚公移山》這篇課文時，我圍繞教學重、難點設(shè)置一個討論的題目：你如何看待愚公的做法？有的學生認為“愚公移山”體現(xiàn)愚公堅持不懈，有毅力，是我們學習的榜樣；有的學生認為愚公沒必要浪費財力、物力、精力移山，搬家會更好；有的學生提出既不必挖山又不必搬家，而應(yīng)該對太行，王屋二山進行開發(fā)利用，讓它們造福子孫后代。這些問題迸射了學生創(chuàng)新思維的火花，使學生對課文理解和領(lǐng)悟達到了一定的廣度和深度。

討論時，教師要逐組介入，相機誘導(dǎo)，對學生困惑之處，謬誤之處，不得要領(lǐng)之處，有的放矢進行引導(dǎo)、點撥。但點撥不是“揭示謎底”，而是點而不“答”，引而不“發(fā)”，給學生留下“探勝”的余地。如在《三個太陽》教學過程中，我設(shè)計了一個探究活動：什么是南極精神？起初學生無從下手，我就引導(dǎo)學生先分析南極人的形象，再作深入探究。經(jīng)點撥，學生解決了問題，就有了“柳暗花明又一村”的喜悅。學生在討論中漸入佳境，調(diào)動語文學習積極性，開發(fā)潛在能力，他們的語文能力在小組討論和班級交流中潛滋暗長，達到“教是為了不教”的教學目的。

異步練習是教師圍繞重、難點，從基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀等方面考慮，設(shè)計三至四個層次讀寫聽說方面訓(xùn)練項目讓學生根據(jù)自身情況選擇，獨自思考完成。教師的著力點放在“導(dǎo)”上。做低層次訓(xùn)練題學生可以“跳一跳”，試做高層次的訓(xùn)練題。這樣既適應(yīng)全體學生，又適應(yīng)個體差異。課堂教學不再只是學優(yōu)生的練兵場，而是更好地顧及全體學生，注重不同層次學生的表現(xiàn)，“被遺忘的角落”也能重新萌發(fā)生機。

課堂小結(jié)對一節(jié)課教學重點、難點和教學情況進行小結(jié)，也可引導(dǎo)學生對討論，訓(xùn)練中出現(xiàn)問題進行歸納總結(jié)。一個好的課堂結(jié)尾，不僅能使學生對當堂所學知識了然于胸，而且能使學生產(chǎn)生學習新內(nèi)容的極大熱情。成功的課堂教學“結(jié)尾”總是充滿“引而不發(fā)，強而弗抑”。如《三顆枸杞豆》課堂結(jié)尾提出問題：“你從三叔的故事中獲得怎樣啟示？”學生交流，各抒己見中教學高潮已形成。教師不必作長篇大論，而是讓學生沉浸在靜謐的思考中，留給學生綿綿不絕的余味，取得“此時無聲勝有聲”的效果，從而提高學生的探求興趣，達到深化主題的目的。

最后必須強調(diào)的是教師的“無為”并不是什么都不做，而是有所為有所不為。教師要遵循學生心理特點，從學生實際入手，潛移默化，摒棄單調(diào)、枯燥說教，充分信任學生，對教室里每個學生給予足夠的重視和尊重，給予學生自我修正和自我發(fā)展的空間。教師不貿(mào)然插手干預(yù)，只是在發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展有所偏移時，才采取一定的措施讓其回到正確的發(fā)展軌道上。總而言之，“無為”理念改變了傳統(tǒng)課堂教師中心，學生仆從，教師“有為”，學生“無為”的被動學習局面，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，從而形成“上無為而下有為”的局面，讓語文課堂再放光彩。

參考文獻：

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