基于網絡平臺的日語聽說能力學習模式淺探

傅紫瓊 陳娟娟

摘 要： 一直以來外語學習中用得最廣泛的就是，枯燥記憶語法和單詞，對能有效提高日語聽說能力的學習模式并沒有專門研究。且傳統的外語教學模式在口語、聽力等語言技能培養方面存在不足，學生的書面和筆頭功底比較扎實，但普遍缺乏口語表達和自然交際能力。那么，究竟應該采取什么方式練習聽說能力呢？怎樣的方式才是較為可行又科學的呢？文章對切實可行的、具可操作性的學習模式進行探討。

關鍵詞： 網絡平臺 日語聽說能力 學習模式

1.學習模式

隨著社會的進步和開放，當今社會對外語人才綜合素質能力要求也大大提高，在這種形勢下，更加要求我們用科學的理論和研究方法探討和研究日語學習方法，從而提高聽說能力和強化語言交際能力，成為具備綜合素質的人才。這就表明學習外語不能僅僅停留在對單詞、語法的理解和記憶上，還要大量應用于實際生活中。因此，要強調培養外語交際能力，即培養聽說能力的重要性。這就要求教師在日語教學過程中把重點從傳授語言知識轉移到培養語言實際運用能力上；學生則要理解“學會”的真正含義，即能夠用來與他人交流才叫做“會”。對此，師生之間在日常教學中進行了一些探索嘗試，總結出以下幾點經驗。

1.1利用母語作背景

在日語學習過程中，我們可以利用母語為初級階段的學習提供幫助。學習日語的人借助自身所具備的豐富的母語知識和理解能力，可以更快地理解日語的內涵和規律。這樣的理解能力就為較短時間內學好日語提供了基礎和前提。我們可以利用中文背景設置帶出日語短句。用母語說出背景，目的就是創造一個與實際生活貼近的語言應用環境，將母語思維與日語學習結合起來，以便更好地理解和使用日語。

1.2關鍵詞學習策略

很多人都認為學外語最頭疼的事就是記不住，往往今天學的單詞，明天就忘了，讓很多日語愛好者茫然不知所措。其實，記單詞的最好方式是放在句子中記，因為只有在句子中單詞的意義才會變得鮮活；只有在句子中單詞的意義和用法才會變得明確；句子為理解和掌握單詞提供了上下文環境和線索。在教學設計中，我們可以利用一個單詞或語言點設計數個句子，充分體現該詞在實際生活中運用的特點，并且通過高頻刺激，實現最好的記憶和最佳的學習效果。當學生反復研習各種場景下的日語句子時，不但充分領會了集中訓練的關鍵詞，更利用這些詞作為記憶線索，經重復后記住多個句子，當然也記住并準確理解了這些句子所適用的場景。

1.3用實物設場景，進行會話練習

在日語會話課文中，對“買東西”這一內容，教師可以事先準備好教學用的錢（日元或人民幣）、水果、蔬菜、文具，等等，讓學生進行實際場景的對話，這就避免了背誦式的對話，學生感到很有趣，人人都參與，不僅提高了學生的日語聽說能力，而且培養了學生的日語交際能力。

2.多媒體輔助教學

在人本主義思想、先天語言習得機制說和新佛斯語言學說的影響下，羅杰斯提出個性充分發展的教學觀，要求給學生以主動活動的機制、空間和環境。先天語言習得機制說則要求外語教學顛倒傳統的教與學的位置，把學放在教之上。新弗斯學派是結合語言使用環境研究語言的代表，它要求外語教學在使用環境中學習，語言功能只是構成一個語義系統的起具體作用的語義成分。而現代聲光電教設備則為模擬、再現語言使用環境和使用過程提供了手段。這樣，就形成了課堂結構的立體化。課堂結構的立體化自然與傳播式的平面結構大不相同。它是將語篇、人物和環境作為三維構成立體的課堂結構。從而將極大地提高學生的日語聽說能力，實現綜合能力的培養。

2.1利用多媒體情景圖片作背景，學語法句型更容易

以往的句型語法課，都采取教師講解、說明的方式，學生感到枯燥、乏味，教師也覺得不好上課。現在可以用圖片作為背景，例如學習「ながら」這一句型時，教師事先準備好相關圖片，在課堂上先簡單講解其用法，舉兩個簡單的例子寫在黑板上，然后展示圖片讓學生一一用這個句型說出圖片情景。例如展示一個人邊走路邊唱歌的情景圖片，學生就會說出[歌を歌いながら、歩いています]。還有在學習被動句時，同樣由教師簡單講其用法之后，再展示圖片，比如小時候被哥哥打的場面或者自己的信被媽媽看等，這樣學生就會說出[子供のころ、よく兄に毆られました][私は母に手紙を読まれました]以此類推，一個句型或語法展示10張左右的圖片讓學生說，學生就會徹底掌握這一句型或語法的用法。同時提高學生聽說能力，活躍課堂氣氛，學生感到語法學習再也不是難點。

2.2利用多媒體，開展視聽說教學

比如教師在聽力課堂上，可以利用多媒體放一些視頻，日本動畫片、電影都可以。放一部分內容先讓學生進行模仿練習，然后把聲音部分關掉，讓學生進行配音練習，還可以進行配音比賽，等等。這樣能激發學生的日語學習興趣，同時能大大提高學生的日語視聽說能力。

課堂上可以經常進行學唱日本歌比賽，學生非常喜歡唱日本歌。教師也可以在課堂上教一些歌曲或讓學生自己在網上查找學唱。不僅如此還可以在課堂上經常進行交際日語游戲。這樣的多種多樣的教學方法不僅能夠培養學生的聽說能力，更能大大激發學生的日語學習興趣。

2.3充分運用中心資源，創造日語環境

通過多媒體，利用日本動漫、日劇、日文歌曲，讓生活中充滿日語，鍛煉耳朵對于日語的敏感度，培養日式思維。可以跟著劇中的人物一起說日語，聽一句自己復述一遍。模仿練習日語說話語調和節奏，并錄下自己的發音，與錄音相比較，找出不足之處。仔細聽老師或外教的發音，大聲重復練習，并請其糾正。此外，將發音困難的詞列下來，反復練習。

了解自己犯錯的原因，分辨該錯誤是一時口誤還是累犯之錯誤，前者無妨，后者則顯示自己尚未完全學好該部分，仍需努力。同時，注意所犯錯誤的嚴重性，全心接受老師或日本人的錯誤糾正，稍后再分析。

上課時抓住每個機會練習.若老師沒有點自己回答，也可在心中默默練習如何回答，然后注意聽別人如何說及老師的回應。下課后，主動找老師練習，或參加日語會話社團加強練習。

3.結語

在教學理論指導下，充分運用自主學習中心的設備，設置各種場景，進行聽說練習。對話中專心聆聽別人說話，可以猜想別人下一句會說的話，以準備回答。留意自己說話時，所用的單詞、文法和發音，試用新學的單詞，不要只用固定熟悉的字詞。運用同義詞、相關詞及用手勢表情幫助表達意思，多多鼓勵自己。消除同學們不敢說的心理，認識到犯錯是學習中不可避免的，有錯誤才有進步。要避免惡性循環：怕說錯就不敢開口，不敢開口就是放棄練習機會，也就得不到提高。尋求老師幫助，及時評估自己的表現，找出以后可用之策略。持之以恒，記錄學習日志，督促自己進步。這樣，一定能夠大大提高日語聽說能力。

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