初中英語有效教學探究

王敏

摘 要： 新課程要求初中英語教學設計體現以人為本、以人的發展為本的教育理念和以學生為主體的教育思想，突出語言的實踐性，以達到促進學生知識、技能、思維、情感、智力、人格、策略等各個方面發展的根本目的。本文主要談談有效教學的策略，把有效教學的“效”體現在學生的學習上。

關鍵詞： 初中英語 有效教學 合作學習

在英語課堂教學過程中，老師應營造和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的理念指導下，提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識與能力的全面提高。對于農村初中英語教學來說，學生基礎薄弱，成績的提高與老師實施有效教學有很大關系。作為教師，我們應該把有效教學的“效”體現在學生的學習上。

那么，該如何讓教師教得有效，學生學得愉快，在有限的時間內讓學生獲得最大發展，體驗學習英語的快樂呢？我結合自己的課堂教學實際談幾點體會。

一、有效教學的導入

在平時的課堂中，“導入”這一環節令我費盡了心思，同時是我英語課堂上的一大亮點?！皩搿边@一環節的目的在于營造深厚的學習氛圍，提高學生積極參與語言交流的熱情，引起學生的學習動機和注意，使學生進入學習的準備狀態。有效的課堂導入不僅可以用于課堂開始，還可以用于課堂中各個環節的銜接。我時常采用的方式主要如下：

1.提問式：以教學內容和學生的生活實際為切入點，設計一些可供師生交流的感性話題。

2.活動式：活動形式多種多樣，內容要與學生所學的話題具有關聯性和一致性，使導入能營造良好的英語學習氛圍。

3.回顧式：復習導入要在新舊知識間架起橋梁，強調“實效性”和“趣味性”。

學生是課堂教學的主角，是課堂中活動中最充分的體現。以上幾種形式的導入，借助多媒體會更加生動，學生學習也會更加輕松愉快，整堂課會收到事半功倍的效果。

二、英語詞匯的有效教學

學習英語令學生頭痛、令學生厭學的就是單詞的記憶與大量詞匯的運用。然而，沒有詞匯的大量輸入，就不會有英語各種語言功能的輸出。如何有效掌握運用英語詞匯呢？

1.統領教材，通曉新課標要求下的“四會”、“三會”類詞匯。非課標要求的詞匯，能減不增或只認不寫。比如：“favourite”一詞在新課程“七A”教材中就出現了，但它是“八B”的重點詞匯。

2.教會學生拼讀音標?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學生學會拼讀音標，就可以自讀單詞。在教學中，我利用錄音教給學生純正的語音，同時指出學生的個別發音錯誤，并教給他們正確的發音方法。

3.巧記單詞，活用單詞。我認為，詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則。通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的發音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

三、有效合作教學

教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的主動性，從而達到教與學的最佳效果。合作學習可以在課內，也可以在課外；合作的任務可以是短暫的，也可以是長期的。老師通過點撥、誘導，把小組弄不明白的問題集中起來，首先由學生解疑，學生解答不了的，教師才啟發式地進行講解，切不可越俎代庖。

合作學習的基本形式是小組合作。在合作學習過程中，學生相互依賴、相互合作，這樣既可以增強學生個體的責任感，又能提高學生運用語言的能力。

我的課堂合作學習因教學內容、學生現狀而定，不一定節節都有小組合作，要根據具體教學內容。具體如下：

1.探究規律時，比如某個詞的用法歸納。

2.需要語言實踐時，比如課堂上讓學生進行分角色對話，以便于進行大量的聽說訓練。

3.學生認知發生沖突時，比如閱讀理解，各個觀點不統一。

4.疑難困惑時，比如研討“現在完成時與一般過去時”的細微差別。

5.欲罷不能，竟猶未盡時，比如學習關于“UFO”的有關內容，我問學生“Do you believe there are UFOs in the universe？”，形成了“信，不信，很難說”三種觀點。

四、問題與對策

然而，在具體的實施中，仍碰到了各種難題。比如45分鐘的課堂，有時小組活動學習進行不完，個別紀律差的學生借合作學習的時機玩，有時又感到課堂資源不足，等等。怎樣更有效地開展英語課堂教學中的合作學習呢？我有以下幾點思考。

1.有效教學的前提是教師要了解學生。教師要了解學生，了解學生的生理特點，了解學生的心理發展，了解學生的喜好與需求，了解學生的思維習慣。

2.有效教學的基礎是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣與熱愛在學生的學習與生活中起著定向和動力的作用，是調動學生學習積極性，增強求知欲的重要因素。

3.有效教學的結果能促進學生的發展和進步。有效教學需要老師具備一種反思意識，要求老師不斷反思自己的日常教學行為。

4.尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握。教師不能按照自己教的思路進行教學，而應按照學生學的規律進行教學。在教學設計時，要以充分尊重學生的已有知識經驗，為教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已知知識和思想方法”的事實。

“向課堂要質量”不僅是一句口號，在教學過程中，老師和學生、學生和學生之間的關系是雙向的、互動的、平等的。老師由知識的傳播者轉變為教學活動的指導者，成為學生活動的鼓勵者、參與者。學生的學不在于尋求什么結論，而是展示“我是怎樣尋找這個結論”的思維與探索過程，具有自主性的發展趨勢。相信只要每個教師具有一切為學生發展的思想，那么課堂教學一定是有效的，課堂一定會成為學生全面發展的最堅實陣地。

參考文獻：

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