高中生物合作學習教學策略應用及效果評價探析

周黎黎

摘 要： 合作學習已經成為各學科教學研究和應用的熱門課題，作者探討了在高中生物教學中如何應用好合作學習教學模式，認為高中生物合作學習教學要做好合作學習設計，突出學生的主體地位，營造良好的學習氛圍，提高評價的有效性。而合作學習教學效果的評價要從學生合作學習能力、學生課程學習成績、課堂教學效果和效率等方面入手。

關鍵詞： 高中生物 合作學習 教學策略 效果評價

隨著新課改不斷深入，培養學生的實踐應用能力和探索能力是教學改革的主要內容。生物教學是高中階段的基礎學科，在生物教學中開展合作學習，可以有效激發學生的探究學習興趣，調動學生的學習主動性。那么，要切實發揮合作學習的有效性，在高中生物合作學習教學中要注意些什么，如何檢驗合作學習效果呢？

1.高中生物教學中合作學習教學策略

1.1做好生物課堂合作學習設計

在傳統生物課堂教學中，教師常自覺不自覺地以權威自居，因而課堂上不由自主地采用填鴨式教學，不利于學生能力的培養。在合作教學中，教師角色發生根本變化，不再是課堂的主宰，而是教學參與者、引導者。教師要根據生物課程教學規律和合作學習特點進行教學設計，為合作學習提供有利條件。具體來說，生物合作教學設計的要點集中在教前準備、課堂教學、課堂評價三方面。在教學前，教師要做的是：明確學習任務、教學目的，認真制定小組活動規則、效果檢測表，就合作學習中可能出現的問題做出預測并準備好應對措施；教學中，教師要注意的問題有：將課程目標合理分解，合理劃分合作小組，布置合作學習任務，鼓勵學生積極查閱資料，開展合作學習、探究性學習，引導學生進行重要問題、生物課題討論，使每個學生都有表現自己的機會，鼓勵學生加強交流和溝通；合作學習結束后，教師要及時讓各小組代表展示學生合作學習成果或任務完成情況，總結合作學習的最大收獲是什么，并對學生合作學習表現、成績進行客觀評價，最后進行重點問題講解總結，鼓勵學生共同進步。

1.2突出學生的主體地位

合作學習是一種充分發揮學生主觀能動性的教學組織方法，它要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，同時在堅持組內互補原則的基礎上，根據學生學習興趣、個人差異合理進行分組合作教學。以此為指導，教師要改變傳統教學理念，樹立“以人為本”的教學思想，通過生物課題研究和團隊合作，挖掘學生潛力。如在“模擬尿糖的檢測”試驗中，教師可以“組內異質”或“組間同質”為合作基礎，讓動手能力差的學生和動手能力較強的學生結為一組，也可以讓學生自由結對，進行團隊合作實驗。然后教師對學習小組的交流活動進行輔助和監控，積極為學生解答問題，這樣不但可以鍛煉學生的動手能力，還有利于和諧課堂氛圍的營造。這對教與學來說，是極其有利的。

1.3營造良好的學習氛圍，提高評價的有效性

良好的學習氛圍，和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，鍛煉學生發現問題、分析問題的能力。鑒于此，教師在高中生物合作學習中，要重視課堂教學的情意功能，尊重學生的興趣和情感，重視師生情感交流，以營造寬松和諧的學習氛圍。良好學習氛圍的構建離不開教師的積極努力，教師只有提高自身修養，了解學生的發展需求和興趣所在，才能不斷提高課堂駕馭、掌控能力。這就要求教師在學習和生活中主動關心學生、積極鼓勵學生，用高尚的道德情操和崇高的師德感化學生。其次，教師要不斷創新教學手法，積極通過情境創設、多媒體教學等形式，增強課堂趣味性。再次，教師要通過及時、積極、客觀的評價鼓勵學生樹立積極的學習態度，以提高學生的學習能力。例如，在“DNA粗提取和鑒定”實驗中，教師可先用多媒體演示實驗，然后讓學生進行小組實驗。在小組實驗結束后，對學生出現的錯誤、學習難點進行重點講解，促使學生在反思中進步。

二、高中生物教學中合作學習效果的評價

結合高中生物新課標要求，合作學習教學應用效果要滿足三個條件。

2.1提高學生的合作學習能力

合作學習的根本目的是讓學生在合作中加強交流與討論，以提高學生的合作能力和探究學習能力，完成學習任務。為了達到這一目的，教師通常首先就合作學習在生物課教學中的應用要點進行分析、總結。在此基礎上，制定完善的合作學習制度，并引導學生制訂學習計劃，以便讓學生在學習過程中掌握良好的學習方法。同樣，生物合作學習效果要以是否有利于學生學習態度、合作學習能力培養為檢測標準。

2.2提高學生的生物成績

通過生物課堂合作學習教學，提高學生的學習積極性，消除學生對生物學習的排斥心理，是合作學習的目標之一。自上世紀七十年代以來，合作學習模式作為教學改革方式中最有效的教學模式之一，在教育教學中得到廣泛應用，其教學有效性不斷得到驗證，但是提高學生學習成績，始終是衡量合作學習效果的重要目標。此外，使學生在合作學習過程中提高競爭意識、合作意識，進而培養學生的動手能力、應用能力、實踐意識是衡量合作學習效果的定性標準。

2.3提高教學質量和教學效率

作為有別于傳統教學方法的教學手段，合作學習有力地挑戰了教師一言堂、滿堂灌的教學方式，給予了學生發揮個人主動性的機會，有效培養了學生的團隊精神，提高了教學效率。因此，有效提高課堂教學質量和教學效率，成為檢驗合作學習效果的重要標準。

綜上所述，在高中生物教學中采用合作學習策略，有利于培養學生的合作能力、實踐能力、應用能力和探究能力。因此，教師要重視合作學習在高中生物教學中的作用，關注學生的情感和發展需求，通過合作學習培養學生生物學習熱情和學習能力，從而不斷提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]趙春梅.高中生物課堂合作學習探究[J].中學教學參考，2012（14）.