“慕課”的挑戰(zhàn)及應(yīng)對

許 歡

(西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621010)

“慕課”(MOOC： Massive Open Online Course)即“大規(guī)模在線開發(fā)課程”，因其大規(guī)模、精品化、開放性等特點，在出現(xiàn)的短短幾年時間內(nèi)就風(fēng)靡全球，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)也紛紛加入其中。“慕課”逐漸成為國內(nèi)外研究的熱點，特別是近三年來引起國內(nèi)教育界的關(guān)注。“慕課”給我國教育帶來了哪些機遇？又即將面臨什么挑戰(zhàn)？我們該如何應(yīng)對？這些都需要理性觀察和冷靜思考。

一 “慕課”的由來及特點

(一)“慕課”的由來

“慕課”的發(fā)展歷史雖然只有短短幾年的時間，但已經(jīng)成為了教育界炙手可熱的詞匯。“慕課”的由來并非從天而降，同樣也經(jīng)歷了漫長的孕育和演變過程，它是現(xiàn)代教育中在線教育和開放教育發(fā)展的必然結(jié)果。

從2001年美國麻省理工學(xué)院的開放式課程計劃(MIT OCW)，到之后的“開放教育資源”(OER)運動，都為“慕課”的出現(xiàn)奠定了良好的平臺和基礎(chǔ)。[1]2007年，美國學(xué)者戴維·維利開發(fā)的《開放教育導(dǎo)論》和加拿大阿勒克·科瑞斯博士開設(shè)的《社會性媒介與開放教育》成為了“慕課”的雛形。2008年，斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子開設(shè)課程《連通主義與聯(lián)結(jié)知識》，在加拿大開始了一種新型學(xué)習(xí)模式的試點，他們期望通過這種新型的學(xué)習(xí)模式，能夠建立起基于連通主義的新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。這門課程也被視為“慕課”的開端。[2]同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)幾位研究員將這種新型的教學(xué)模式稱之為MOOC: Massively Open Online Course，即“大規(guī)模開放在線課程”，中文將其音譯為“慕課”。按照“慕課”最初的設(shè)計理念，設(shè)計者通過這種模型能夠使數(shù)以萬計甚至更多的，學(xué)習(xí)背景不同，所處地域不同的學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。課程不僅對為獲取學(xué)分的學(xué)習(xí)者開放，也面向社會的任何人開放。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是通過計算機網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，靈活地安排學(xué)習(xí)進度，隨時隨地進行學(xué)習(xí)活動。這當(dāng)中也包括了學(xué)習(xí)者之間的互評和互動。“慕課”對傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了沖擊，并在短時間內(nèi)收到狂熱的追捧。美國、英國、加拿大等發(fā)達國家大學(xué)紛紛投入“慕課”的浪潮，600多萬“慕課”的追隨者遍布全球220多個國家。

(二)“慕課”的特點

“慕課”，就其名稱而言，大規(guī)模(Massive)、開放(Open)、在線(Online)和自組織(Self-organizing)就是其最鮮明的四個特點。[3]

1.大規(guī)模。“慕課”的大規(guī)模可以從兩個層面來體現(xiàn)。第一，大規(guī)模是指大量的課程學(xué)習(xí)者。在短短的幾年時間當(dāng)中，“慕課”的學(xué)習(xí)者已經(jīng)超過600萬，這是以往的任何一種教學(xué)形式都難以企及的數(shù)字。由于“慕課”靈活的學(xué)習(xí)進度安排、不設(shè)門檻的學(xué)習(xí)參與形式和精英化的課程設(shè)置，吸引了來自全球不同背景的眾多學(xué)習(xí)者。第二，大規(guī)模是指教師的廣泛參與。教師在“慕課”的學(xué)習(xí)過程中不僅是教育者，同時也是自身專業(yè)素養(yǎng)提升的參與者和實踐者。學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)過程中廣泛參與課程建設(shè)，在課程建設(shè)的過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。眾多優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和頻繁的師生互動，成為教師專業(yè)成長的良好平臺。

2.開放。“慕課”的開放性特點主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地域三個方面。對于“慕課”的學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)者職業(yè)和學(xué)歷如何，只要他具有自己的主觀興趣和意愿，都可以加入學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間來安排“慕課”的學(xué)習(xí)進度，也可以在全球任何一個可以上網(wǎng)的角落參與“慕課”學(xué)習(xí)。這種開放的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)“有教無類”。這是全球化趨勢的必然，也是開放教育資源運動的有效延展。

3.在線。在線的特征主要是“慕課”課程學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)的。這種方式區(qū)別于以往的在線學(xué)習(xí)方式之處在于，“慕課”充分開展線上師生互動、雙向課程學(xué)習(xí)，而非之前的單向課程學(xué)習(xí)，在真正意義上突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，成為基于新媒體技術(shù)的教育新模式。在線的另一個特點還體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)背景之下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都可以通過在線數(shù)據(jù)的存儲、處理和分析得以明確。

4.自組織。課程的主要特點體現(xiàn)在教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換上。在“慕課”課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的傳統(tǒng)核心地位產(chǎn)生了沖擊，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)者的引路人，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和互動討論，課程設(shè)置也是根據(jù)學(xué)生的疑問和進度隨時進行修訂，真正實現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。

二 “慕課”發(fā)展過程中所面臨的問題

隨著“慕課”的持續(xù)升溫，我國的許多大學(xué)也紛紛加入“慕課”浪潮中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)知名高校先后建立起自己的“慕課”課程研究機構(gòu)，也積極參與到國際化的“慕課”課程建設(shè)中。但就目前現(xiàn)狀而言，高輟學(xué)率和低完成率依然是“慕課”發(fā)展過程中亟待解決的問題。以英國開放大學(xué)為例，2010 年畢業(yè)率僅為22%，美國遠程教育的輟學(xué)率約為70%。[4]面對如此新生事物，科學(xué)合理分析其發(fā)展過程中所面臨的困難和問題顯得尤為必要。

(一)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。“慕課”以社會集群為單位，向社會大眾開放。這是“慕課”的顯著特點之一。規(guī)模龐大使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)進度參差不齊，對“慕課”的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。“慕課”通過計算機輔助教學(xué)的方式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行監(jiān)控和分析，能夠部分緩解上述問題，保證課程的教育教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)習(xí)者數(shù)量大、差異大的特點，是傳統(tǒng)的小班教學(xué)無法比擬的。如何能在如此龐大的集群中，保證最大限度地對學(xué)習(xí)者因材施教，關(guān)注盡可能多的學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，是“慕課”現(xiàn)階段發(fā)展所面臨的首要問題。

(二)課外學(xué)習(xí)氛圍難以實現(xiàn)。“慕課”是依托網(wǎng)絡(luò)平臺而建設(shè)的大規(guī)模在線教育課程。由于利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以不分時間、地點進行課程學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動僅僅局限在課堂之中，課外的同學(xué)互動，師生之間的情感傳承僅能依靠網(wǎng)絡(luò)課堂僅有的互動來實現(xiàn)。人作為教育中的主體，是使教育區(qū)別于其他生產(chǎn)活動的重要特征之一。學(xué)習(xí)者的交往技能、生存技巧、溝通、融入能力不局限于課堂的學(xué)習(xí)，也是課程學(xué)習(xí)無法完全企及的。這些能力的學(xué)習(xí)和提高所依賴的課外學(xué)習(xí)氛圍是“慕課”的局限之一。

(三)評價標(biāo)準(zhǔn)存在困難。評價考核體系主要存在兩方面的困難。一方面，“慕課”期望通過計算機輔助教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以評價。對于有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的課程，網(wǎng)絡(luò)測試的方式能夠迅捷、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。但是，對于沒有確切標(biāo)準(zhǔn)答案的課程，如作文、論述等主觀性、發(fā)散性、創(chuàng)新性較強的測試內(nèi)容，計算機無法給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來量化數(shù)以萬計學(xué)生的成績。這就為“慕課”的進一步發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

另一方面，由于評價考核是通過計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)來完成的，而計算機對于學(xué)習(xí)者課程作業(yè)的真實程度無法識別。究竟是學(xué)習(xí)者本人的真實學(xué)習(xí)水平，還是其他學(xué)習(xí)者幫助完成的結(jié)果，都不得而知。

(四)計算機、英語知識成為無形“門檻”。“慕課”是對社會大眾全面開放的社會公眾課程。盡管如此，優(yōu)秀的“慕課”平臺往往依托西方優(yōu)秀的大學(xué)而建立。這些優(yōu)秀的課程往往是以英語作為課程的主流語言，這在無形中限制了課程的受眾，對非英語國家的廣大學(xué)習(xí)者形成了障礙。如果學(xué)習(xí)者非常想學(xué)習(xí)某個“慕課”課程，他首先必須具有一定的計算機或網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，才能成功注冊。同時，在學(xué)習(xí)過程中，還要具備一定的英語基礎(chǔ)水平，才能跟進學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些都是“慕課”在建設(shè)過程中設(shè)立的無形的門檻。

(五)在傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系中，我們往往是按照培養(yǎng)方案制訂系統(tǒng)的課程設(shè)置方案，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)年度的遞增而由易到難地進行學(xué)習(xí)，課程設(shè)置具有嚴(yán)密的時間邏輯節(jié)點。但是對于網(wǎng)絡(luò)在線的“慕課”課程而言，學(xué)習(xí)者往往根據(jù)自身興趣進行課程的選擇，并沒有嚴(yán)格考慮課程內(nèi)容遞進關(guān)系。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和層次差異巨大，這就對課程內(nèi)容提出了更高的要求。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，既要符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，使課程盡可能成為一個獨立、有機的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的不同學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)進度，而不會因為課程選擇的先后順序影響學(xué)習(xí)。

三 “慕課”的應(yīng)對策略

“慕課”未來的發(fā)展趨勢難以預(yù)計，但其對中國教育的影響注定是深遠而廣泛的。對“慕課”進行深度分析，并結(jié)合其優(yōu)勢，開發(fā)出本土化的“慕課”課程，是中國教育繼續(xù)向前發(fā)展的又一次革新。面對“慕課”存在的困難，我們需要全面審視，積極應(yīng)對。

(一)教師適應(yīng)新的教學(xué)方式。“慕課”的出現(xiàn)改變了幾百年來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師和學(xué)生匯聚到同一空間——學(xué)校，進行教學(xué)活動，而“慕課”是眾多教師和學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的行為主義、建構(gòu)主義的教學(xué)理念也被連通主義所沖擊。教師的核心地位也逐漸轉(zhuǎn)變，面對這樣的形式，教師必須充分掌握“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

(二)加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)。由于“慕課”的人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)者的知識背景截然不同，很多學(xué)習(xí)者缺乏主動參與學(xué)習(xí)的能力，因此對他們給予關(guān)注顯得尤為重要。對于眾多的學(xué)習(xí)者，要從注冊“慕課”課程開始，就對其展開系統(tǒng)的“圍學(xué)服務(wù)”。教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者在“慕課”平臺中所匯聚的數(shù)據(jù)和對知識點的反應(yīng)，結(jié)合認知科學(xué)、行為心理學(xué)等學(xué)科知識，分析學(xué)生的心理狀況，及時干預(yù)，保證良好的學(xué)習(xí)效果。這種全面、持續(xù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效降低課程的退出率。

(三)拓展多元評價標(biāo)準(zhǔn)。對于眾多的學(xué)生測試，學(xué)生互評成為克服這一障礙的有效方式。通過學(xué)生之間的互評，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，增強同學(xué)之間的互動，可謂一舉多得。對于學(xué)生的測試真實性，通過技術(shù)手段來解決還有很長的一段路要走。目前，有“慕課”平臺正在致力于通過學(xué)習(xí)者打字的節(jié)奏和速度來辨識其真實性，但技術(shù)層面的實現(xiàn)仍然存在困難。

(四)建設(shè)在線班級學(xué)習(xí)文化。根據(jù)注冊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、生源地、就業(yè)狀況等基礎(chǔ)因素，將學(xué)習(xí)者組成30：1的網(wǎng)絡(luò)班級。[5]在班級中開展輔導(dǎo)交流、學(xué)習(xí)互動，個別時間還可以是老師“一對一”的輔導(dǎo)交流，以此來維系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，保持較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)班級中可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天平臺、博客等新媒體技術(shù)，充分展示班級成員的個性特征，構(gòu)建和諧向上的班級文化，增進師生間的情感和班級的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與在線學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

“慕課”是在線教育和開放教育發(fā)展的必然。在教育發(fā)展的過程中，我們除了關(guān)注技術(shù)本身帶給教育的優(yōu)勢和便捷，更應(yīng)該將教育中核心的“人”作為發(fā)展的關(guān)鍵。面對“慕課”當(dāng)前發(fā)展中面臨的現(xiàn)實困難，我們應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度，充分考量利弊，以提供給學(xué)習(xí)者更優(yōu)秀的教育服務(wù)資源，實現(xiàn)真正的“有教無類”。

參考文獻：

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[3] 任為民，施志毅.建設(shè)國家開放大學(xué)的幾點思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010(3):3-8.

[4] 焦建利.從開放教育資源到參與式學(xué)習(xí)文化[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2011(5):12-15.

[5] 張振虹，劉文，韓智. 從OCW課堂到 MOOC學(xué)堂:學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(3):58-60.