從課堂教師話語對比看西北民族地區中學英語教學現狀

陳艷玲

(河西學院外國語學院 甘肅張掖 734000)

從課堂教師話語對比看西北民族地區中學英語教學現狀

陳艷玲

(河西學院外國語學院 甘肅張掖 734000)

本文通過對地處西北大小城市的兩節中學英語課程的對比，從課堂教師話語中的母語量，話語時間，問題類型，反饋方式等方面分別得出了不同的結果，西北民族地區中學英語教師課堂話語的提高迫在眉睫。

課堂教師話語；對比；西北民族地區；中學英語；教學現狀

一、引言

教育部2001年《英語課程標準》中明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”這要求我們的中學英語教師必須把培養學生聽、說、讀、寫、譯這五項技能綜合運用的能力放在課堂教學的首位。新課程改革更是強調：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于這一系列“指揮棒”的要求，筆者對西北地區大城市和民族地區小縣城的兩所中學英語課堂教師話語進行了對比調查研究，呈現現狀，以期尋求合理的師資培訓突破口，為全面提高教育水平而努力。

二、研究設計

1.研究對象

本項研究的對象是西北地區甘肅省蘭州市某一中學初一的一堂普通英語課和甘肅省武威華藏寺(藏族聚居地)某一中學初一的一堂普通英語課程。英語教師都具有本科學歷；蘭州市中學英語教師教齡在十年左右，華藏寺教師教齡十五年左右；蘭州市中學教室座位：圓桌型，學生面對面坐，教室四面墻上各有一塊黑板，共5塊黑板，華藏寺中學教室座位為傳統型。

2.研究問題

本研究的主要問題為：二位英語教師在課堂的各個教學環節上分別使用了什么話語策略？師生的話語量分別是多少？課堂交際過程中師生的互動模式如何？

3.研究方法

本研究采用自然調查法(naturalistic inquiry)，自然調查法是指研究者在不進行任何干預的情況下，對在自然發生和發展中的現象進行觀察和研究，所觀察到的現象不是由于研究者操縱某些變量所引起的，其目的是為了了解真實的教學過程。

4.數據的搜集

本研究主要采用課堂錄音的辦法，在真實課堂中進行現場錄音，然后將錄音材料轉寫成書面文字，并對錄音及文字材料進行系統分析。為了避免片面性增強研究的信度和效度，深入了解課堂話語背后所支持的教育觀、教師觀、學生觀等，我們還與課任教師和個別學生進行了簡單訪談。

三、對比分析

1.母語量

EFL 教學主要是要培養和發展學習者的語言能力和在真實交際語境中的綜合運用能力(宋建清)，這就要求英語教師能夠盡可能的為學生創造有利于提高語言能力和交際能力的二語習得環境。研究者對兩所中學課堂的調查發現：民族地區英語教學課堂中母語使用量大大超過大城市英語課堂中母語的使用。民族地區母語使用量所占比例為40.8%，而大城市母語使用量為15.3%。

2.話語時間

英語課堂中的大部分時間有教師話語和學生話語占用。依據研究者所收集的錄音材料，我們分別對大小城市的兩節課中教師話語和學生話語(包括小組討論，課堂發言等)時間進行了統計，并分別計算出了它們所占一節課(45分鐘)的比例，結果如下表所示：

表2 師生話語時間及在課堂時間中所占時間比例對比表

上表中的對比可以清晰地看出：民族地區英語課堂中教師話語量遠遠高于學生話語量，民族地區英語課堂是典型的“以教師為中心”的傳統課堂，這一類課堂以教師講解為主，學生消極被動地接受教師所講授內容，也叫“填鴨式”教學模式。早在1986年， Pica＆Long(1986)就曾指出，以教師為中心的傳統課堂是一種單項的交際形式，實質上其并非真實交際，這不利于學習者習得語言，因為學習者無法有效獲得可理解性輸入內容。Swain 的“輸出假設”理論更是強調，有意義的語言輸出是使學習者習得準確、流利的目的語的關鍵。而從上表中也不難看出，在大城市的英語教學中，教師話語量明顯低于學生話語量，這就表明，大城市的英語課堂以鼓勵學生積極參與，不斷語言輸出的訓練為主，教師是課堂主導，而學生是課堂主體，教師引導、幫助學生學習。事實證明，語言輸出在習得語言的過程中具有不可替代的作用，它能有效地提高和擴展學習者的語言知識，可以促進二語習得。

3.提問方式

無論是傳統還是現代的英語課堂中，課堂提問的作用都無可替代，它也是語言教學研究的一個熱點。教師可以運用提問集中學生的注意力，刺激學生參與課堂活動，還可以發現教學中的問題，改進教學。從課堂提問問題的答案不同，我們可以將教師課堂提問劃分為兩種不同的類型：一為展示性問題，二為參考性問題。展示性問題指具有明確答案的問題，例如課堂中常見的，回答為“Yes”或“No”的問題；參考性問題指有開放的答案的問題，這類問題無固定答案，意在拓展學生思維，思辨能力，例如：Do you like this book? Why?

研究者對不同的兩節課教師所采用的提問方式進行了統計，結果見表3。

表3 教師課堂提問分布情況表

由此表可以看出，無論是西部大城市還是民族地區中學英語課堂，提問都是教師用來組織課堂的主要形式，多數課堂是問題驅動式課堂模式，但同時也能從表中看出，兩種課堂中展示性問題的比例遠高于參考性問題，這是一種常見的英語課程模式：教師主導課堂，學生被動學習，學生沒有發表觀點的機會；而且以“Yes”或“No”作答的展示性問題的提出，使師生之間的交際失去了真實性，出現了“假交互”層面上的交際，對于學習者來說，這種交際并無任何實際意義。對于英語教師而言，如果想要運用問題驅動學生積極使用目的語，增加語言輸出，選擇參考性問題，無疑會是一種行之有效的辦法。

4.反饋語

教師反饋語是課堂話語分析的一個重要內容，教師反饋語是教師對學生進行評價的一個重要手段，對于學生而言，教師反饋語的作用不可忽視，它包括教師對學生的肯定、否定、贊同、糾錯等。研究結果如下表：

表4 反饋方式及比例

由此表可見，無論是西部大城市中學還是民族地區中學，課堂中教師反饋語的量是足夠的，可見通過反饋語對學生進行適時地評價這一理念在中學英語課堂上已經落實。但數據也同樣表明，教師反饋的方式還存在一些問題。大城市英語課堂中多以重復學生答案的形式進行反饋，民族地區英語課堂中多以表揚和重復答案的形式予以反饋。需要說明的是，在研究者課下與同學們的交流中發現，更多的學生并不滿足于教師簡單的“Good”、“Very good”、“Well”等單一語言的反饋，而是期待教師能夠給與一些帶有評論的贊揚，或者能夠具體到某種能力的表揚或建議。然而，我們的研究同時發現，由于課時緊張，教學任務繁重，學生班額數量大等原因，終究更多而復雜的反饋無法在課堂上得以實施。盡管如此，關于糾錯，筆者認為還是值得教師進一步探討，究竟該如何糾錯，何時糾錯還是倍受爭議的問題。部分學者認為，最好的教師糾錯策略是恰當地運用語氣、語調的變化和體態語來引起學生的注意，引導學生進行自我糾錯，同時應當忽視小錯誤的存在；另外，還有部分爭議關于教師的糾錯等待時間，有教育學家認為：教師的等待時間最好持續3—5秒鐘或更長時間，然后再重復或重新表達所提問題。但研究者所調查的課堂里兩位教師似乎都沒有注意到此類問題。

四、結語

綜上所述，目前西部小城市和民族地區英語課堂還存在很大差異，民族地區的英語課堂基本承襲傳統的英語教學模式，還是IRF結構，教師在課堂話語霸權現象嚴重，課堂交流沒有真實性，學生被動進行交際。課堂提問以展示性問題為主，學生沒有拓展能力的空間。課堂中教師開始注重反饋，但反饋內容單一，沒有真正達到評價學生的目的。從各個方面來看，大城市英語課堂都已較好的或部分的貫徹了交際教學法的新的理念，能夠以學生為課堂交際的中心，教師幫助、引導學生學習，課堂以問題驅動學生參與活動，注重參考性問題對學生能力的拓展和提高，但反饋內容的單一也是大城市英語教師值得改進的方面。

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Look from the classroom teacher talk contrast northwest present situation of middle school English teaching

Chen Yan-ling
(Hexi College Department of Foreign Languages, Zhangye Gansu, 734000, China)

This paper is located in the northwest city to the size of the two middle school English curriculum comparison, from the amount of mother tongue in the classroom teacher talk, talk time, question types, feedback mode respectively the different result is obtained, northwest minority areas the improvement of middle school teachers of English classroom discourse is imminent.

the classroom teacher talk; contrast; northwest minority areas; middle school English; the teaching status quo

G642

A

1000-9795（2014）08-000245-02

［責任編輯：周 天］

陳艷玲(1977-)，女，甘肅酒泉人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：英語課程與教學論。基金項目：河西學院青年基金資助項目，項目編號：QN2011-07。