傳播學視角下高校公共體育武術教學改革研究

朱廣正

摘要：武術是中華民族的瑰寶，是中國優秀傳統文化的代表，是高校體育課程中的重要組成部分。隨著西方競技體育項目引入高校體育課程以及武術教學自身存在的種種問題，導致學生對武術課程的興趣逐漸消減，甚至有進一步惡化的趨勢。文章以傳播學的基本理論為依據，分析認為，武術教學過程的實質是一個武術知識、技能的人際傳播過程。文章通過對傳播過程中傳播者、受眾、傳播內容、傳播符號、傳播反饋等因素的分析研究，對武術教學過程中以上因素進行改進和優化，旨在優化教學效果，提高學生對武術課的興趣。

關鍵詞：武術教學 公共體育 教學 傳播

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2014）01—0082—03

1 傳播的概念及含義

漢語“傳播”這個詞最早是英語communication的對譯詞，但是communication的意義更為豐富，有通信、傳達、交流、交往等含義，其外延比“傳播”要大，所以漢語的“傳播”與英語的communication相似并不相同。但是由于兩者間的歷史淵源，國內還有些學者認為，“傳播學最基本的該你那是傳播（communication），其主要內容是精神內容的傳播”。由于傳播學者所處的社會及文化背景的不同，使傳播在不同的語境中具備了不同的意蘊，在傳播學成為一門獨立的學科之后，關于傳播的定義有許多版本，大致有140多種，通過對這些定義的批判性總結，我們不妨將“傳播”的定義概括為：傳播者通過傳播符號和工具向受眾傳播信息、知識、思想等行為。

2 武術教學過程是信息傳播的過程

傳播活動是一個有規律和共性的過程、對傳播過程中的結構、環節、要素等進行剖析，并加以研究、組合進而獲得“最優化”的傳播效果。傳播過程中的基本要素有：傳播者、受眾、傳播內容、傳播符號、和傳播反饋等基本要素。武術教學的過程是按照一定的教學目標向學生傳播各種知識和武術運動技能的過程，從這個意義上講，武術教學活動是一個有目的、有組織的人際傳播活動。因此，我們可以把武術教學過程看作是按照一定的教學目標，選定合適的教學信息，通過媒介傳遞給學生的教學訓練傳播過程。要達到良好的教學效果實現教學目的，教師必須針對教學傳播過程中的基本要素認真研究，掌握一定教學訓練傳播技能。

3 高校公共體育武術教學存在的問題

（1）武術教學傳播過程中傳播者：武術教師數量相對較少，業務水平、教學熱情有待進一步提高。教師是知識和技能的傳播者，是武術教學傳播過程中的重要因素，因此教師的專業技能、教學的態度、教學技能直接影響著教學傳播過程的質量和效果。現階段高校武術教學的師資力量相對較薄弱，主要表現為教師的數量和學歷構成上存在專業文化程度高低不齊、數量偏少等問題，雖然學歷高低并不能反映一個教師的教學水平與能力，但是較高的學歷對于教師對武術的理解，對武術教學方法的運用上都會產生一定的影響。此外，現階段高校公共體育課武術教學過程中的教師的教學熱情不夠高。由于公共體育教學不像體育專業教學，教學內容較為簡單，對學生的習練水平要求不是很高，教師容易在教學過程中產生倦怠思想，不能以很高的熱情和良好的精神面貌投入到教學中去，缺乏提高、改進教學方法，提升教學效果的主動性。對于教學過程中學生所出現的問題也缺乏指導和糾正，只要按時、安全的完成教學任即算圓滿。

（2）武術教學傳播過程中受眾：現階段的公共武術教學缺乏對學生的分析，教學過程的效果較差，缺少有效性。公共體育教學的受眾大多是沒有受過系統運動訓練的普通同學，他們在身體素質和對運動技能的學習、接受能力上都較體育專業的同學有較大的差距，尤其是武術這個項目，它要求習練者有一定柔韌性、協調能力和對動作攻防含義的理解，而且武術套路還具有動作數量多、方向路線變化多、每個動作包含的因素多的三多特點。然而在公共體育武術課的教學中，大部分老師只注重動作的講解、示范，然后讓學生自己反復的練習，把教學大綱的內容教授完畢就算完成了教學，很少去關注學生的學習效果、接受程度和學生個體的差異。缺乏對教學效果的重視，忽視了學生的興趣愛好、內心想法、接受程度，造成了學生在武術學習中只是在生硬的模仿動作，不能在武術的習練中獲得樂趣，進而逐漸失去對武術課的興趣和熱情。

（3）武術教學傳播過程中的傳播內容：教學內容陳舊，缺乏改進和創新，脫離了學生的需求。現在大多數高校公共武術課的教學內容依然是以教授五十年代、八九十年代編寫的演練套路為主，譬如說24式太極拳、初級長拳、初級器械等。這些套路雖然可謂經典，但是隨著時代的發展，已經不能滿足以90后為主體的大學生對武術的需求。體育賽事的不斷興起使得很多國外的搏擊項目進入國人的視野，諸如泰拳比賽、K1、拳擊比賽、自由搏擊，綜合格斗等。這也使得90后為主要群體的大學生對泰拳、跆拳道、綜合格斗、柔術、空手道等格斗項目有了一定的了解。這些項目共同的特征便是“體用雙修”，不但具有良好的健身效果也具有很強的技擊性，因此在大學生眼中中國武術的技擊性、實用性成為他們熱愛武術的主要動機。這也就導致了簡單的套路教學在學生眼中略顯陳舊、呆板，“中看不中用”，缺少武術應有的技擊和實用，這就導致了學生不能全身心地投入到武術套路的學習中來，即便是學會了套路但也“不知所云”，長期以來就失去了對武術課的興趣，形成了喜歡武術而不喜歡武術課的尷尬局面。

（4）武術教學傳播過程中傳播符號：武術教師的教學藝術仍需進一步提高。符號是用來指代或者代表其他事物的象征物，符號可以表示某物、某事等具體存在，也可以表示抽象的概念。符號是傳播者與受眾之間的中介物，單獨存在與其間，承載著交流雙放向對方發出的訊息。武術教學活動中的傳播符號通常可以分為兩類：語言符號，非語言符號。其中非語言符號主要包括：外貌衣著，表情眼神，姿態動作等。優秀的教師能將以上傳播符號合理的串聯起來，運用到教學過程去，仿佛是一個個優美的音符，共同組成了一首美妙的教學樂章。現階段高校武術教學中，很少有教師注意到在自己的課堂上認真推敲自己的語言，以保證使學生清晰準確的理解自己的表述；也很少注重自己在教學過程中的眼神、衣著、儀表和姿態。直接導致的結果是整個教學過程呆板枯燥，課堂氣氛沉寂，不能很好的吸引學生的注意，學生感受不到學習的樂趣，產生厭學情緒。endprint

（5）武術教學傳播過程中傳播反饋：教學過程中缺乏反饋機制。傳播與反饋是構成一次完整傳播活動的雙向行為，反饋作為重要的傳播資源在傳播過程中發揮著獨特的調節功能，對于傳播活動的效果起到重要的作用，武術教學傳播過程也是如此。現階段高校公共體育教學中普遍存在教學活動缺乏有效的反饋機制的現象。由于大學生對公共體育課的認識存在一定誤區，缺乏重視，存在一定的消極心態，武術教師在教學過程中如果沒有良好的反饋機制，及時了解學生的學習情況、接受狀況、心理狀況，就很難根據學生的情況及時有效的調整教學活動。很多公共體育課教師在教學活動中只注重自身的“教”，而忽略了學生的“學”，以自我為中心的教學，混淆了教學活動的主體，不注重與學生的互動和交流，對于學生的接受狀況缺乏有效的關注，破壞了教學活動的雙向行為，教學效果也自然不會很好。

3 改善高校武術教學效果的對策

3.1 提高武術教師的教學技能，增強責任心

教師要教好學生要首先自己要先學好武術基本知識，基本技能。熟練掌握武術教材，鉆研教材教法，不斷改進和完善個人的教學技能，樹立終身學習的意識，不斷吸收和引進新的教學方法和方式，避免教學過程中自始至終都采用簡單的學習、復習、再學習的單一教學方法。動作示范要精準到位，保證武術特有的運動風格；教師在教學過程中講解清晰，既要要口齒清晰，吐字準確，根據學生對武術的掌握及了解的具體情況深入淺出的運用學生較易理解語言幫助學生準確清晰的理解動作的要領及線路，又要把武術套路中每個動作的攻防含義講清楚，使學生了解動作的技擊含義，體會武術運動特有的魅力和奧妙，帶著目的性去學習動作，而不是生硬的跟隨老師模仿動作，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以弘揚武術文化，增強學生對武術的理解和認識。教師在教學過程中要提高自己的責任心，要熱愛學生、培養自己高尚的人格魅力，主動發現武術教學中存在的問題，發揮主觀能動性去解決問題。教師還要不斷探索，勇于創新，努力形成自己的教育教學風格和魅力，要以自己的人格魅力和責任心吸引學生學習武術。

3.2 加強對當代大學生學習心理的研究

以九零后為主體的大學生生活在改革開放的年代，他們思維活躍，觀念超前，不滿足現狀，勇于質疑，自我意識較強，這些心理特征較以前的大學生都有很大的不同。具體表現在他們不滿足書本知識，希望教學能與實際結合起來，注重增強自身的實際應用能力；他們不滿足于對知識、技能的膚淺認識，而是希望在認識的廣度和深度上，有明顯的提高。基于九零后大學生的這些心理特征，武術教師在教學過程中要避免照本宣科，而注重于對教學內容進行合理的分解與整合注重拓展教學內容的廣度與深度，挖掘武術特有的項目魅力，調動學生的學習積極性。對于當代大學生而言，對傳統的“灌輸式”教學方式的厭倦，他們不希望在教學過程中，只是充當一個被動的接受者角色，“你講我聽”，而是比較趨向于體現自我的主動性，希望在學習過程中能夠充分地展示自我，體現個性的主動性與積極性。因此，武術教師在教學活動要改變過往那些只注重教師的教，而忽視了學生的學的弊端。加強教學活動中與學生的互動，提高他們對課堂教學的參與，多以肯定、鼓勵、引導的方式進行教學，提高學生自身的學習主動性。

3.3 與時俱進，根據學生的需求改進武術教學的教學內容、教學方法

依據武術的特點、學生的個體差異在教材及大綱的基礎上自己創編教材。高校公共武術課程主要以初級套路、二十四式太極拳等作為教材。這些套路雖然具有簡單易學、群眾基礎較好等優勢，但也存在著內容陳舊、缺乏創新，不能很好地滿足大學生對于武術課堂的期望和需求等問題。因此武術教師可以在教學大綱的基礎上，依據大學生的年齡特點、生理特點以及心理特征，依據武術運動的規律科學的來創編教材，從而滿足大學生對武術教學期望，激發學生學習的熱情。另外，在武術教學中，教師還應該明確武術普及課與武術提高課的區別、任務及教學方法，注重基本技能、基礎知識的教學，既要保證對于大多數同學的教學效果，又要對個別學有余力的同學進一步的提高提供支持和幫助，牢牢抓住武術教學的基本環節，滿足不同個體對于武術課的需求。

3.4 提高高校武術教師的教學藝術

武術教學的過程實質上是有目的、有組織的傳播過程，在這個過程中想取得良好的效果就要不斷提高自身傳播的藝術性。首先提高武術教學過程中語言藝術。武術教學中需要武術教師運用大量的語言來對武術動作進行講解、與學生交流，指導學生進行練習。要進行交流就要有共同的語言，現階段的大學生大多是九零后，隨著網絡技術的發展，互聯網對大學生的生活的影響巨大，包括學生之間交流的語言，出現了很多在學生中間廣為傳播的“網絡體”，武術教師教學過程中要注重拉近與學生交流的距離，在適當的時候用學生的交流方式來進行講解、交流，既消除了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，又提高了大學生學習武術的熱情，還要注意教學語言要生動、形象，富有感染力，能夠牢牢的吸引學生的注意力；清晰準確使學生能夠較好的通過語言了解動作的含義、線路等。其次，提高武術教學過程中的非語言傳播的藝術性，主要包括教學過程中的姿態、感情、動作等。教師是教學過程中的重要組成部分，因此在教學過程中，教師一定要注重自身的一言一行，在學生心目中樹立良好的形象；提高自身的專項技術水平，以準確、利索、優美、嫻熟的技術贏的學生的肯定，進而調動學生學習武術的熱情；在武術教學中要投入感情，情感是教學活動中的催化劑，只有投入情感的武術教學才能獲得學生的認可和尊敬，才能和學生成為朋友，從而產生良好的教學效果。

3.5 增進師生交流，注重教學活動的雙向性

在教學過程中，教師要注重教學活動中與學生的互動和交流，及時掌握學生的學習狀況、思想狀況、身體狀況，對學生反饋的信息及時進行整理提取，依據學生的實際情況不斷地調整教學的節奏、教學的內容、教學方法等。同時，師生間的交流也可以進一步拉近學生與教師之間的距離，改善課堂的氣氛，提高學生課堂上的積極性。在武術教學過程中，武術教師要尊重他們的需求，傾聽他們的心聲，對于他們學習過程中的問題要耐心教授，避免簡單重復的習練，而不顧及學生實際情況。

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