談作文互評在語文教學中的作用

○楊浦

（臨泉縣長官鎮(zhèn)中心學校，安徽 阜陽 236413）

很多教師曾想過許多點子提高學生的寫作能力，但往往事倍功半。究其原因，筆者認為主要有兩個方面：

一、學生對寫作認識不夠

語文教學中，學生最害怕的就是寫作文。當老師把作文題目布置下去后，總能聽到唉聲嘆氣的聲音。有相當一部分學生無奈之下伏案，絞盡腦汁，好不容易湊夠一篇文章，此時你若讓學生對作文進行刪改，可能比較困難：費了九牛二虎之力寫好的東西，簡直如同學生心頭肉，他們能舍得刪嗎？這不就如白居易所說：“凡人為文，私于自是，不忍割截?！边@是其一。其二，學生拿到老師批改的作文，急忙翻開瞟一眼分數(shù)和評語就又塞進書桌，根本不去思考老師對上次的作文提出的修改意見，甚至老師勾畫出來的錯別字也懶得改，更別說其他問題了,這樣老師的精批細改也就白費了。其三，有些學生覺得作文是為老師寫的，交了差就算萬事大吉。如何修改那是老師的事兒，與自己無關(guān)！這樣的情況下，寫作訓練何時才能見成效？

二、教師困于傳統(tǒng)的教育教學理念

很多教師被傳統(tǒng)的“批改——評講”的教學模式禁錮，作文收上來，花費大量的時間批改，然后再用很多時間評講?？山Y(jié)果是老師批改時累得腰酸背痛，評講時累得一口白沫，而學生呢，早就把上次的作文忘得一干二凈，評講課也聽得暈頭轉(zhuǎn)向。這樣一來，教師費心的作文批改工作就成了“無用功”。還有些教師總是按照自己的思想認識和寫作水平去批改學生的作文，經(jīng)常是越俎代庖動不動就刀砍斧削，批得“體無完膚”，改得面目全非，滿篇通紅，最后弄得學生像霧里看花一樣，不知寫作方向在哪里。所以講這種傳統(tǒng)的學生寫教師改的方式，不僅挫傷了學生的寫作興趣，更造成了學生寫作的依賴性。久而久之，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展，寫作水平又怎么能有提高呢？

既然傳統(tǒng)的作文教學方法不是盡善盡美的，那么我們又該如何做呢？筆者認為應把改、評作文的主動權(quán)交還學生，讓學生在作文互評中使自己的作文水平得以提升。個人覺得可以從以下幾方面努力：

首先，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的作文積極性。

組織學生參與作文互評，學生在心理上肯定會產(chǎn)生興奮感，還有學生的好奇心理和旁窺心理，使學生對閱讀他人作文有著濃厚的興趣。讓學生在活動中行使其主權(quán)，發(fā)揮自己的才能對同學的作文“說三道四”，指出優(yōu)點和缺點，供全班同學進行鑒賞。因為大家都是同齡人，寫評語會寫得相當認真，被批改者更會格外地關(guān)心別人對自己作文的評語，對它進行反復琢磨和研究。當作文被推薦贊賞時，學生的心理是多么的興奮。當作文被同學中肯修改時，學生又是多么的感激。這樣一來，學生在互評作文中感到很快樂，自然也就產(chǎn)生了寫作的內(nèi)驅(qū)力，訓練學生的寫作能力也就有希望了。

其次，教師要更新教育教學理念。

社會在發(fā)展，時代在進步。教師的教育教學理念也應與時俱進，不斷為自己的教學理念輸入新的“血液”。其實，在《語文課程標準》中就強調(diào)讓學生“養(yǎng)成互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。換句話也就是說讓學生這只“井底之蛙”跳出井口，去了解別人作文的長處，以利于取他人之長，補己之短，而不是閉門造車。這也就要求語文教師注重引導學生在作文互評的過程中提高寫作能力。正如葉圣陶所說：“教師修改不如學生自己修改。”這樣既調(diào)動了學生的寫作情感，也達到了“寓教于樂”的作文教學目的。

再次，教給學生互評作文的方法。

在學生互評作文中，應針對不同文體的作文擬出不同評分標準，讓學生在幫助同學修改或提出修改意見的基礎(chǔ)上，給作者寫出具體評語，打出分數(shù)并署名以示負責。就拿記敘文來說吧，大致可以從選材、中心、詳略、思路、體裁等方面擬出標準，學生酌情扣分。通過標準的擬定，使學生減少了寫作中的盲目性，互評又能加深對作文要求的理解，從而明確了努力的方向。當然，任何事物都具有兩面性?；ピu作文也不例外，特別是在基礎(chǔ)薄弱的班級里，弊端可能會更加明顯，若組織引導不好，會弄得一塌糊涂。正因如此，嘗試“學生互評作文”方法的教師應結(jié)合實際認真思考，耐心具體地指導學生做好互評，以興利除弊。實踐表明，互評作文，是有利于培養(yǎng)提高學生寫作能力的。

總之，在作文教學中，我們不僅要吸取新的教學理念中的精髓，還應不斷探索與實踐新的教學手段。學生作文互評操作簡單，對提升學生作文水平有效、可行。