有效朗讀，為語文課堂增光添彩

黃妙

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的基本環節，而“讀”是閱讀教學中最經常、最重要的內容。理解課文內容要靠讀；感受課文情感要靠讀；積累語言文字更要靠讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”所以，要以“讀”貫穿閱讀教學。粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗情感。那么，怎樣在課堂教學中有效地進行“讀”呢？結合本文的幾個案例，簡要地談談我自己的理解。

【關鍵詞】閱讀教學；小學語文；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、創設情景，融入角色地讀

《兩只小獅子》是人教版一年級下冊的一篇童話故事，課文主要講了兩只生活態度不同的獅子，通過這兩只獅子教育學生要從小學習本領這一道理。為了讓學生能夠更好地領悟課文的這一主旨，我在教學課文小樹與懶獅子的對話時，讓學生融入角色，分別扮演小樹和懶獅子，從而體會人物的思想。

片段一：

師：當小樹問懶獅子你為什么不學點本領時，懶獅子是怎么回答的？

生1：他是慢吞吞地說。

師：那你能來說說對慢吞吞這個詞語的理解嗎？

生1：就是很慢很慢，一點也不急。

師：請你試一試慢吞吞地讀一讀這一句話。（生個別讀，讓其他學生自己體悟，在讀中體會慢吞吞的意思，從慢吞吞可以看出懶獅子是怎么樣的一只獅子？）

師：懶獅子慢吞吞說了什么話？

生2：我才不去吃那苦頭呢 ？（開火車讀這句話。）

師：你們覺得怎么樣才能讀好這句話呢？

生3：我覺得要把“才”讀的長一點。把懶獅子一點也不想練本領的語氣讀出來。

師：好，你來試試。（學生在讀中體會懶獅子的內心想法，不僅僅是個別指導，可以讓學生和同桌練習，在讀中感悟。）

生4：我覺得懶獅子他把練本領當成是吃苦頭，也可以看出他很懶，不想學習。

師：那請你來讀讀這一句話。

學生自由地練習這一句話，讓學生充分地讀。

師：當小樹聽了懶獅子的話后，他問那你以后靠什么生活呢？懶獅子又是怎么回答的，請你們找出懶獅子的話。

生1：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！

生2：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！

……（通過幾位學生的回答，讓學生說一說誰讀的最好，并且說一說為什么。）

生3：我覺得某某讀的最好，因為他把懶獅子驕傲的語氣讀出來了。

生4：我覺得某某讀的最好，因為他把懶獅子自以為很了不起的語氣讀了出來。

生5：我覺得某某讀的最好，因為他讀的時候聲音響亮，而且讀得很流利。

（通過學生自己對自己的點評，激發了學生對讀課文的興趣，使語文學習不會顯得那么枯燥。）

師：剛才同學們都發表了自己的意見。每個人都說出了自己的理由。現在請你們帶著自己的體會，去讀一讀懶獅子的話。

（學生讀完之后，在這里我又安排了分角色朗讀課文，同桌互讀，男女同學對讀。）

在學生充分的朗讀之后，我讓學生上臺表演，戴上課前準備好的飾物，分別評出“最佳小樹”和“最佳懶獅子”。學生最喜歡這種競賽的形式，在課堂上運用情景表演，不僅調動了學生的學習積極性，而且還在朗讀中體會了人物的思想。

【評析】蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導想象，特別是自讀與表演的結合，創設了學生樂于接收、能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創造，從而使學生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。

二、分析比較，加深理解地讀

“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”這是程頤的一句讀書名言，說的就是讀書要思考，只有經過思考之后的讀，才算是真正的讀。

語文教學中最忌諱的就是千篇一律地讀，學生只是讀的機器，一篇課文讀了幾十遍，學生還是沒有收獲。那怎么樣才能讓學生在讀中有所感悟呢？那就要學會比較閱讀，只有比較了，找出事物之間的不同，學生才能有所收獲，有所理解，最后才能內化成自己的東西。

在比較閱讀的教學實踐中，成果是顯著的，但同時也給教師提出了更高的要求：既要激發學生的閱讀興趣，體現學生的自主探索精神，又不能“大撒把”，讓學生海闊天空盲目地去比較。教師要成為學生學習的“引路人”，精心設計問題，啟發引導，及時點撥，調動學生的情緒，發掘學生的內在潛力。這樣才能加深學生對課文的理解，收到觸類旁通的效果，讓學生在自主學習中體驗到語文學習的快樂。

值得一提的是，在比較閱讀的同時，拓展了學生的閱讀面、知識面，因而比較閱讀是連接課堂內外的一座橋梁、一條紐帶，它與拓展閱讀結合在一起，使學生走出語文課本的小圈子，邁向更廣闊的大語文天地。

三、發揮想象，填充空白地讀

新課程標準指出，要注重培養學生豐富的想象力和創新能力。作為創新思維前提條件的想象力，在語文課堂中應充分發揮其作用，鼓勵學生進行豐富、大膽、自由的想象。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”可見想象力的重要性，那如何在朗讀中培養學生的想象力呢？結合我自己上課的內容來談談粗略的想法。

讀與思的相互結合，讓學生在讀中感悟，筍芽兒鉆出地面看到這么美麗的世界之后，才會有下面的“看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠”的行動，最后筍芽兒直呼要“快快長大”。

想象力的培養，起初主要是靠仿寫。學生在理解了課文之后，按照課文的寫作方法，自己也嘗試著寫一寫。讓學生樂于寫作，寫完之后讓學生把自己寫的融入課文中一起背誦朗讀，提高學生的表達能力。

（編輯：陳岑）endprint