淺談小學語文課堂提問藝術

李洋洋

【摘要】小學語文課堂提問具有監督作用、勉勵作用、反饋作用、強化作用、啟發作用，但是運用不當也會出現不良影響。本文通過分析小學語文課堂提問環節所起到的作用，及提問環節出現的問題，并針對問題提出解決對策。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；有效策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”課堂提問是小學語文教師所使用的一種常規的教學方式，目的為激發學生的求知欲望，指導學生如何思考問題、幫助學生提高自己分析問題和解決問題的能力。有效的課堂提問有助于學生思維能力的發展，精心設計好課堂提問有助于提高教學質量。

一、小學語文課堂教學有效提問的作用

（一）監督作用

小學語文課堂提問是常見的一種測試手段之一，小學語文教師可通過提問方式了解學生當前的學習情況，課堂聽講情況，對學生的學習起督促作用，有助于提高上課45分鐘的課上效率，保證教學質量。

（二）勉勵作用

在小學課堂授課時通常以教師為主導者，學生是其支配對象，長此以往，學生主動思考探索問題的能力會下降。通過課堂提問方式無疑使課堂教學變得生動活潑，學生樂于思考，勇于舉手發言，激發學生的內在學習動機，變被動學習為主動學習。

（三）強化作用

通過課堂提問可使學生高度集中注意力，加深對其問題及答案的印象。人的記憶力是有限的，不可能一字不差地記住課堂所有內容。課堂提問環節通過針對小學語文教材的要點和難點進行提問，加深小學生對教材重點內容的印象，提高記憶效率。

（四）啟示作用

通過課堂提問方式引導學生從淺至深研究問題，把握事物的本質及事物的內在聯系，不但使學生掌握知識的深度和廣度，更利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。有效性的問題是思維的起點，若沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。但使用不當，也會造成不良影響，出現許多問題：

1.提問的問題簡單淺顯。有些老師喜歡問：“是不是”、“好不好”、“對不對”等，沒有鍛煉學生的思維能力，也沒有任何思考價值，發揮不了課堂提問環節所起到的作用，促使學生麻木應對。

2.提問表意不清楚。語言是重要的交際工具，人們通過它用作彼此溝通的橋梁，以達到自己的目的。課堂中教師提問時所用的措辭至關重要。然而，有些教師在教學中卻常常使用不適當的措辭，不僅沒有傳達其所要傳達的含義，反而使學生茫然不知所云。

3.提問的問題難度大。有些提出的問題難度大，沒有針對教學內容提出問題，讓學生摸不到頭緒，沒有答題思路。如一開篇就問學生“通過課文想到什么？”“本文有什么特點？”對學生只能啟而不發，因為他們對課文總體思想還沒有準確的把握，怎么會回答呢？

4.思考時間短。有些提問急于求成，教師提問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求學生說出答案，抑制了學生的思維訓練。有些提問沒有新意，天天都問一樣的問題，如“這篇課文寫了什么？”“文章核心是什么？”“文章段落都怎么劃分？”

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

（一）為引導學生思考而提問

要從教材的內容及所要求把握的基礎知識，引導學生培養獨立思考、分析問題的能力。如老師在教《只有一個地球》課文時，可以先讓學生學習生字，然后讓他們朗讀課文，最后提出問題：通過這篇文章，我們應該怎樣保護我們的地球呢？讓學生明確學習的目標，有針對性地朗讀課文，訓練學生分析、理解課文及概括、表達的能力。

（二）尊重學生的發言權

小學生在課堂中往往對所學習課文的內容有困惑，或者是面對所謂的標準答案有自己不同的理解。教師應充分鼓勵學生思考問題的習慣，不要給學生強加思維定勢。在課堂中教師應時常做團體討論，不要有固定答案，使其具有開放性，擺脫傳統“標準答案”的束縛，目的在于培養學生自我思考能力及團隊合作能力。

（三）切合學生實際來提問

教師的提問應激發學生的求知欲，發展學生的創作思維能力。針對學生的身心發展特點進行類似于“最近發展區”似的提問。另外教師應認真研究教材的維度，從關鍵處著手，抓住學生的興趣點提問。在提問后要留有充足的時間給學生以思考，不要以自己的思考時間為標準，使學生充分發揮想象空間，拓展發散思維，培養學生創新意識。因材施教，對不同類型的學生進行問題側重點不同的提問。

（四）注重提問時機

“不憤不啟、不悱不發?！苯處煈谡n堂提問中準確把握好課堂提問的時機，恰到好處地提出問題，引發學生積極思考。特別在于課堂教學過程是千變萬化的，學生對同樣問題也有不同的見解，這就需要教師準確把握時機，通過反問、追問等方法，讓學生深入思考，使學生體驗成功的喜悅，讓學生更加主動地去思考、去探索。

課堂提問環節在小學語文教學中發揮著越來越重要的作用，有效的課堂提問可使學生加深對所學知識的印象，促使學生的素質發展和能力培養。因此，教師應把課堂提問環節作為推動教學進步的有效策略之一并加以重視。

參考文獻

[1]王云.小學語文課堂提問類型與對策簡論[J].成功：教育，2007（01）.

[2]陸華山.讓課堂提問“通磁”“帶電”——小學語文課堂提問的誤區及對策[J].小學教學設計，2007（31）.

（編輯：龍賢東）endprint