閱讀經(jīng)典，創(chuàng)作精彩

【摘要】本文就“如何提高初中作文教學的有效性”發(fā)表了自己的看法。所謂“立體作文教學模式”，就是將寫作能力作為一個原點，引出經(jīng)典美文的閱讀、生活素材的積累、寫作方法的針對性訓練和以生為本的課堂活動的四個層面，隨著學習過程的深入，這四個層面循序漸進地延伸，成為一個體系，不斷拓展出學生語文學習的廣闊疆域。文章比較詳細地介紹了自己的教學實踐活動和教學效果，認為作文教學應該與課內外的閱讀緊密結合、互相促進，并且應該在以單元教學內容為基礎的條件下，細化作文的訓練點，成系列、有序地進行作文教學。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；立體作文；有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作教學，一向是語文教學中的難點。大多數(shù)學生都怕寫作文，主要是因為平常寫作文都比較被動、枯燥，并且難以兼顧審題、選材、結構、語言、立意等多方面。而語文教學又存在著不可忽視的矛盾：一方面，學生的閱讀量不夠，閱歷尚淺，視野比較狹窄，因而所寫作文大都不夠精彩生動，需要老師的細心引導；另一方面，課時量相對緊張，語文老師大多忙于完成課本教學內容，沒有太多時間顧及學生作文能力的全面提高。因此，對“作文有效教學”的研究與實施就尤為重要。作為一線教師，我常常在思考一個問題：如何利用每個單元一次的課堂作文教學，充分發(fā)揮學生的能動性，穩(wěn)步而有效地提高學生的寫作水平，我進行了如下的探究：

一、現(xiàn)狀分析

以“命題→寫作→批改→講評→修改”為主要模式的作文教學缺乏針對性，而且與其他語文教學的鏈條脫節(jié)。

我全面分析了學生的現(xiàn)狀，對自己的作文教學進行反思，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作文教學都采用以下的模式：依據(jù)課本內容，每個單元布置一篇課堂作文，用一節(jié)課左右的時間寫，然后由老師批改，發(fā)現(xiàn)問題，再用一節(jié)課講評，指出學生作文中的優(yōu)缺點，最后讓學生回家修改自己的作文?，F(xiàn)行的作文模式主要以“命題→寫作→批改→講評→修改”這五個環(huán)節(jié)為主。從理論上講，對于一篇作文而言，這種模式環(huán)環(huán)相扣，每一步都有一定的針對性，學生通過一次寫作的訓練，能夠知道自己作文所存在的問題，從而進行修改，具有一定的積極意義。

但在現(xiàn)實的教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)學生的作文提高速度非常緩慢，原因是大多數(shù)學生的一篇作文中存在許多問題：審題不準、材料不新穎、感情不真摯、語言不生動、結構不合理等。這些問題，通過一次兩次的作文訓練都是很難完全解決的。我們的教學模式最大的問題就是線條太粗、面面俱到，沒有真正地“以生為本”，所以很多學生沒有興趣。而通過一次或幾次作文能解決其中某一方面的問題，效果才會更好。所以，我認為應該對這些問題逐個擊破，讓每一次作文都有針對性。

另一個方面，學生的寫作能力是正在成長的樹苗，要使其茁壯成長還需要豐富的營養(yǎng)。那么，營養(yǎng)從哪里來？兩個途徑，一個是學會積累自己的生活；另一個就是閱讀經(jīng)典美文。何其芳在《談修改文章中》對學生的閱讀指導發(fā)表了自己的看法：“你指導，可以告訴他哪些書是值得看的，哪些書不值得看，看書應該怎么個看法，注意哪些。有了適當?shù)闹笇В透菀椎靡?。假如放任呢？那就可能收到的效果很差。不值得看的，他在那里看；很好的書，他也草草了事看過去，沒把當中的好東西看進去，沒有取其精華，去其糟粕。所以課外閱讀的指導很重要?！痹鯓拥奈恼虏攀呛玫模鯓拥母星椴攀莿尤说模鯓拥慕Y構才是合理的，怎樣的文辭才是美妙的？學生一定要從感性認識上升到理性認識，并將觀點表達和運用，才能真正掌握。

通過對以上的問題的深入研究思考，我認為應該把握好三個方面：第一，從教師的角度講，寫作教學也應該是一個循序漸進的體系，每一次作文都應該有明確的訓練點，著重培養(yǎng)某一方面的寫作能力，避免因為面面俱到而導致的效率不高；第二，把閱讀經(jīng)典美文和積累生活素材相互結合。語文課文本身就是經(jīng)典，而課外閱讀也的確能給予學生豐富的寫作營養(yǎng)，老師應該教會學生怎樣從經(jīng)典美文中吸收這些營養(yǎng)來提高自己的寫作修養(yǎng)；第三，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們參與作文的評價、批改，從而增加學習的興趣。抓住這三點，就能夠提高作文教學的效率。

基于以上三個方面，我進行了“立體作文教學”的探究和嘗試。

二、進行大膽嘗試：自創(chuàng)立體作文教學模式

（一）教學模式總體介紹

“立體作文”的概念已經(jīng)有教育工作者提出，不過我所運用的“立體作文教學模式”的層面是有所不同的：

第一個是閱讀層面：閱讀經(jīng)典美文，讓學生學會把感性的審美與理性的寫作方法的歸納總結相結合；

第二個是積累層面：培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，把生活素材積累起來；單純的寫作可能比較難堅持下來，我們可以用班級日記、班級微博或者發(fā)帖等形式。

第三個是有效寫作層面：將作文教學所涉及的各方面能力，如審題、立意、材料的選擇、各種表達方式和寫作技巧的訓練等的培養(yǎng)有針對性地作為訓練點，根據(jù)教學大綱要求，循序漸進地、各有側重地融入每一次作文訓練中；

第四個是評價提升層面：作文教學活動中教師為主導，學生為主角的教學流程。以學生的作文為例，在課堂的討論、互動中讓學生在講評課中學會如何評價、修改和提升作文?，F(xiàn)將“教學模式流程圖”展示如下：

步驟及

進行方式 教師活動 學生活動 層面

第一步，積累生活（平時訓練） 教會學生積累生活，開展各種積累生活素材的活動，激發(fā)學生的寫作熱情 寫隨筆、寫日記、班級微博、班報、班級日記等等 積累層面

第二步，獨立閱讀（課余） 提出閱讀要求：指定經(jīng)典美文的篇目和閱讀重點 進行閱讀欣賞 閱讀層面

第三步，學習寫作方法（課堂賞析） 引導學生在閱讀的基礎上著重學習經(jīng)典美文的某方面的寫作方法 在欣賞和討論中，將美文的閱讀從感性認識上升為理性認識，歸納出寫作方法

步驟及

進行方式 教師活動 學生活動 層面endprint

第四步，有效寫作（課堂訓練） 布置作文題目，提出寫作的具體要求，以及本次作文的訓練點 從自己的隨筆材料中選取合適的素材，并用所學到的方法進行寫作 寫作層面

第五步，評析習作（課余討論） 批改作文，根據(jù)學生情況，選出不同層次的例文講評作文，以例文為主，引導學生品評作文 對每篇例文發(fā)表評論，寫出評語，在品評中發(fā)現(xiàn)同學作文與自己作文的優(yōu)缺點 評價提

升層面

第六步，修改例文（課堂訓練） 在例文中選擇最有代表性的一篇，指導全班學生共同修改 用所學的寫作技巧為同學修改作文，并說明修改理由

第七步，展示對比（課堂講評） 讓學生展示修改成果，并予以點評和總結 展示修改成果，互相學習，再一次提升訓練效果

第八步，升格自己的作文（作業(yè)） 布置作文修改作業(yè) 根據(jù)本次作文課的收獲，再一次修改提升自己的作文

簡而言之，如果寫作能力是一個原點，那么經(jīng)典美文的閱讀、生活的積累、寫作方法針對性的訓練和以學生為主角課堂教學就是由這一點引出的四個層面，隨著學習過程的深入，不斷拓展出學生寫作的廣闊疆域。

需要說明的是，寫作訓練點雖然是各有側重，由簡單到復雜，但在每次作文中卻不是割裂的，也就是說，每一次作文的評價是全面的，只是在閱讀引導和作文講評中，訓練點尤為突出而已。

（二）教學實例

因為剛剛完成了七年級下冊的語文教學，而且仔細研讀了《廣州市義務教育初中階段語文學業(yè)水平評價標準》（以下簡稱《評價標準》），所以，我將自己的教學設想運用到了七年級下冊的作文教學中。

《評價標準》中對七年級的作文教學做了總體要求：“以記敘文寫作訓練為主：敘事完整、連貫、具體、有波瀾；寫人能通過人物的各種描寫、事件表現(xiàn)人物的思想性格；寫景狀物能抓住特征描摹準確、細致、有序。”人教版七年級下冊共有6個單元，《評價標準》中，依據(jù)每個單元的課文內容制定了單元作文教學的目標，其中第二、第三和第四單元都要求寫人，第一、第五單元要求寫事，第六單元要求寫動物。

于是，我決定先用第二、三、四單元作文訓練做一個小小的嘗試：

1.確定作文訓練目標和題目。

學生平時寫人往往公式化、臉譜化，千篇一律，沒有真情實感，而這幾個單元的課文又不乏寫人的經(jīng)典美文；所以我把這幾個單元的寫作定為一個系列——“寫出人物的個性”。而三次作文各有側重點：

第二單元作文訓練——“給________畫像”，以肖像描寫訓練為主；

第三單元作文訓練——“我最________的人”，通過事件寫人物，以選取典型事例寫人，人物的心理描寫訓練為主；

第四單元作文訓練——“我和______的故事”，通過事件寫人物，以人物的動作、語言描寫為主要訓練點。

這三次作文訓練，要求寫同一個人，最好是大家都熟悉的人，所以在第一次作文的時候學生就有了全局意識，懂得要為后面的作文打基礎。而訓練點一次比一次更有難度，可以說是一次作文的升格練習。

2.節(jié)選相關的經(jīng)典美文。

在寫作訓練之前，我節(jié)選了相關的經(jīng)典美文，如課內的《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》和課外必讀書目《童年》《駱駝祥子》《西游記》以及經(jīng)典名著《紅樓夢》《水滸傳》的一些人物描寫比較突出的章節(jié)給學生閱讀，并在課堂上引導學生學習美文的寫作方法，然后進行課堂作文。

3.進行作文教學。

教學流程在前面已經(jīng)詳細敘述過，此處不再贅述。只談談我在教學中的一些難點和收獲：

難點一：讓學生真正從經(jīng)典美文中有效地獲取營養(yǎng)。我現(xiàn)將美文印發(fā)給每一位學生，根據(jù)訓練點布置閱讀作業(yè)，如賞析文中的外貌描寫。然后，我會印發(fā)學案，將美文中的經(jīng)典內容有針對性地節(jié)選到學案上，讓學生在課堂上討論，并歸納出寫作方法。寫在自己的學案上。

難點二：讓學生評價同學所寫的作文時，難以真正把握評價標準。我解決這個問題是用引導+討論+歸納的方法，由于評價修改是在作文課的第二課時進行，所以，一定要利用一點點時間復習上節(jié)課所學到的方法，然后留給學生自己思考的時間，再進行討論和發(fā)言，盡量不束縛學生思維，最后才由老師進行歸納提升。這樣才能讓更多的學生有思考的空間。

難點三：修改例文時，由于作文并非自己所創(chuàng)作，修改起來有一定困難。這是作文課堂教學的最后一步，也是最難的一步，教學是否有效直接體現(xiàn)在修改這個環(huán)節(jié)上。這一環(huán)節(jié)的目的，就是讓學生站在一個旁觀者的角度去理解、評論一篇文章，而且要通過自己去實踐，運用自己的收獲去修改一篇文章，從而在實踐中學會寫作。先開始，我會挑選一篇作文修改給學生們看，將修改方法、修改的原因都一一講解；待學生修改以后，我會挑選比較成功的修改作業(yè)展示給學生看，并讓學生自己講講修改理由。

三、教學效果及進一步教學設想

進行這三次系列作文的嘗試以后，我發(fā)現(xiàn)學生的寫人記事能力有明顯的進步：以前，學生描寫人物外貌抓不住特點，也很難從外貌描寫中體現(xiàn)出人物性格，但現(xiàn)在學生懂得挑選最富有個性、最能體現(xiàn)人物個性的特征進行描寫，語言也更簡潔；過去，學生寫人記事多以記敘為主，不懂得運用各種描寫，因而不細致、不感人，經(jīng)過訓練后，將動作、心理、語言都描寫得很細致，使文章有血有肉，從而有真情實感。而且，在閱讀方面，學生也能夠將內容理解得更深刻，對人物形象的分析更加到位，在學習課文的時候分析問題的能力明顯提高，令我非常欣喜。在廣州市越秀區(qū)的期末統(tǒng)測中，我所教的兩個班作文成績有了明顯提高：與上學期期末統(tǒng)測相比，平均分提高了2.08分。其中低分段學生的提高尤為明顯：初一上期期末統(tǒng)測作文不及格的人數(shù)為4人，最低分12分（總分40分），這一次作文沒有不及格的學生，最低分24分；高分段學生也有所增加：初一上學期期末統(tǒng)測作文最高分是36分，36分以上的學生只有兩名，這一次最高分是39分，36分以上的共有5名。

實踐證明這種教學模式是很有效果的，效率也較高：雖然老師的工作量有所增加，但對學生而言，并沒有增加負擔——只是將每個單元的課外閱讀課與作文課結合在了一起，沒有增加課時量。由于在課堂中充分發(fā)揮了每個人的能動性，又有同學的作文可以閱讀和品評，大大地增加了他們對作文課的興趣。

我準備將這一教學模式繼續(xù)探究下去。在以后的教學當中，我會按照教學大綱和評價標準繼續(xù)嘗試這種成系列的、立體的作文教學，將課外閱讀拓展、語言賞析能力、理解歸納能力和寫作能力的培養(yǎng)結合在一起，全面提高學生的語文能力。針對學生口語訓練較少的問題，我還想將口語訓練，如演講、辯論、口頭作文等結合在我的作文教學中，有目的、有層次地推進語文學習，希望能夠使學生有更多的收獲。

當然，由于這種教學模式只是本人的一種設想和嘗試，還有許多不成熟之處，有待在實踐中繼續(xù)改進，也希望廣大教育工作者予以批評和指正！

參考文獻

[1]廣州市教育局.廣州市義務教育初中階段語文學業(yè)水平評價標準[S].廣州，2009.7.

[2] 方相成.論綠色作文批改[J].教育評論，2008 （3）.

[3]何其芳.西苑集[M].北京：人民文學出版社，1952.

作者簡介：張弛，1980年7月生，女，中學語文一級教師，現(xiàn)任教于廣州大學附屬中學，研究方向：初中語文讀寫教學。她曾參與中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學研究總課題組子課題申報，申報名稱為《經(jīng)典美文與初中有效寫作教學》，總課題編號：0605967B，結題編號：JT0605967B0012。

（編輯：龍賢東）endprint

第四步，有效寫作（課堂訓練） 布置作文題目，提出寫作的具體要求，以及本次作文的訓練點 從自己的隨筆材料中選取合適的素材，并用所學到的方法進行寫作 寫作層面

第五步，評析習作（課余討論） 批改作文，根據(jù)學生情況，選出不同層次的例文講評作文，以例文為主，引導學生品評作文 對每篇例文發(fā)表評論，寫出評語，在品評中發(fā)現(xiàn)同學作文與自己作文的優(yōu)缺點 評價提

升層面

第六步，修改例文（課堂訓練） 在例文中選擇最有代表性的一篇，指導全班學生共同修改 用所學的寫作技巧為同學修改作文，并說明修改理由

第七步，展示對比（課堂講評） 讓學生展示修改成果，并予以點評和總結 展示修改成果，互相學習，再一次提升訓練效果

第八步，升格自己的作文（作業(yè)） 布置作文修改作業(yè) 根據(jù)本次作文課的收獲，再一次修改提升自己的作文

簡而言之，如果寫作能力是一個原點，那么經(jīng)典美文的閱讀、生活的積累、寫作方法針對性的訓練和以學生為主角課堂教學就是由這一點引出的四個層面，隨著學習過程的深入，不斷拓展出學生寫作的廣闊疆域。

需要說明的是，寫作訓練點雖然是各有側重，由簡單到復雜，但在每次作文中卻不是割裂的，也就是說，每一次作文的評價是全面的，只是在閱讀引導和作文講評中，訓練點尤為突出而已。

（二）教學實例

因為剛剛完成了七年級下冊的語文教學，而且仔細研讀了《廣州市義務教育初中階段語文學業(yè)水平評價標準》（以下簡稱《評價標準》），所以，我將自己的教學設想運用到了七年級下冊的作文教學中。

《評價標準》中對七年級的作文教學做了總體要求：“以記敘文寫作訓練為主：敘事完整、連貫、具體、有波瀾；寫人能通過人物的各種描寫、事件表現(xiàn)人物的思想性格；寫景狀物能抓住特征描摹準確、細致、有序。”人教版七年級下冊共有6個單元，《評價標準》中，依據(jù)每個單元的課文內容制定了單元作文教學的目標，其中第二、第三和第四單元都要求寫人，第一、第五單元要求寫事，第六單元要求寫動物。

于是，我決定先用第二、三、四單元作文訓練做一個小小的嘗試：

1.確定作文訓練目標和題目。

學生平時寫人往往公式化、臉譜化，千篇一律，沒有真情實感，而這幾個單元的課文又不乏寫人的經(jīng)典美文；所以我把這幾個單元的寫作定為一個系列——“寫出人物的個性”。而三次作文各有側重點：

第二單元作文訓練——“給________畫像”，以肖像描寫訓練為主；

第三單元作文訓練——“我最________的人”，通過事件寫人物，以選取典型事例寫人，人物的心理描寫訓練為主；

第四單元作文訓練——“我和______的故事”，通過事件寫人物，以人物的動作、語言描寫為主要訓練點。

這三次作文訓練，要求寫同一個人，最好是大家都熟悉的人，所以在第一次作文的時候學生就有了全局意識，懂得要為后面的作文打基礎。而訓練點一次比一次更有難度，可以說是一次作文的升格練習。

2.節(jié)選相關的經(jīng)典美文。

在寫作訓練之前，我節(jié)選了相關的經(jīng)典美文，如課內的《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》和課外必讀書目《童年》《駱駝祥子》《西游記》以及經(jīng)典名著《紅樓夢》《水滸傳》的一些人物描寫比較突出的章節(jié)給學生閱讀，并在課堂上引導學生學習美文的寫作方法，然后進行課堂作文。

3.進行作文教學。

教學流程在前面已經(jīng)詳細敘述過，此處不再贅述。只談談我在教學中的一些難點和收獲：

難點一：讓學生真正從經(jīng)典美文中有效地獲取營養(yǎng)。我現(xiàn)將美文印發(fā)給每一位學生，根據(jù)訓練點布置閱讀作業(yè)，如賞析文中的外貌描寫。然后，我會印發(fā)學案，將美文中的經(jīng)典內容有針對性地節(jié)選到學案上，讓學生在課堂上討論，并歸納出寫作方法。寫在自己的學案上。

難點二：讓學生評價同學所寫的作文時，難以真正把握評價標準。我解決這個問題是用引導+討論+歸納的方法，由于評價修改是在作文課的第二課時進行，所以，一定要利用一點點時間復習上節(jié)課所學到的方法，然后留給學生自己思考的時間，再進行討論和發(fā)言，盡量不束縛學生思維，最后才由老師進行歸納提升。這樣才能讓更多的學生有思考的空間。

難點三：修改例文時，由于作文并非自己所創(chuàng)作，修改起來有一定困難。這是作文課堂教學的最后一步，也是最難的一步，教學是否有效直接體現(xiàn)在修改這個環(huán)節(jié)上。這一環(huán)節(jié)的目的，就是讓學生站在一個旁觀者的角度去理解、評論一篇文章，而且要通過自己去實踐，運用自己的收獲去修改一篇文章，從而在實踐中學會寫作。先開始，我會挑選一篇作文修改給學生們看，將修改方法、修改的原因都一一講解；待學生修改以后，我會挑選比較成功的修改作業(yè)展示給學生看，并讓學生自己講講修改理由。

三、教學效果及進一步教學設想

進行這三次系列作文的嘗試以后，我發(fā)現(xiàn)學生的寫人記事能力有明顯的進步：以前，學生描寫人物外貌抓不住特點，也很難從外貌描寫中體現(xiàn)出人物性格，但現(xiàn)在學生懂得挑選最富有個性、最能體現(xiàn)人物個性的特征進行描寫，語言也更簡潔；過去，學生寫人記事多以記敘為主，不懂得運用各種描寫，因而不細致、不感人，經(jīng)過訓練后，將動作、心理、語言都描寫得很細致，使文章有血有肉，從而有真情實感。而且，在閱讀方面，學生也能夠將內容理解得更深刻，對人物形象的分析更加到位，在學習課文的時候分析問題的能力明顯提高，令我非常欣喜。在廣州市越秀區(qū)的期末統(tǒng)測中，我所教的兩個班作文成績有了明顯提高：與上學期期末統(tǒng)測相比，平均分提高了2.08分。其中低分段學生的提高尤為明顯：初一上期期末統(tǒng)測作文不及格的人數(shù)為4人，最低分12分（總分40分），這一次作文沒有不及格的學生，最低分24分；高分段學生也有所增加：初一上學期期末統(tǒng)測作文最高分是36分，36分以上的學生只有兩名，這一次最高分是39分，36分以上的共有5名。

實踐證明這種教學模式是很有效果的，效率也較高：雖然老師的工作量有所增加，但對學生而言，并沒有增加負擔——只是將每個單元的課外閱讀課與作文課結合在了一起，沒有增加課時量。由于在課堂中充分發(fā)揮了每個人的能動性，又有同學的作文可以閱讀和品評，大大地增加了他們對作文課的興趣。

我準備將這一教學模式繼續(xù)探究下去。在以后的教學當中，我會按照教學大綱和評價標準繼續(xù)嘗試這種成系列的、立體的作文教學，將課外閱讀拓展、語言賞析能力、理解歸納能力和寫作能力的培養(yǎng)結合在一起，全面提高學生的語文能力。針對學生口語訓練較少的問題，我還想將口語訓練，如演講、辯論、口頭作文等結合在我的作文教學中，有目的、有層次地推進語文學習，希望能夠使學生有更多的收獲。

當然，由于這種教學模式只是本人的一種設想和嘗試，還有許多不成熟之處，有待在實踐中繼續(xù)改進，也希望廣大教育工作者予以批評和指正！

參考文獻

[1]廣州市教育局.廣州市義務教育初中階段語文學業(yè)水平評價標準[S].廣州，2009.7.

[2] 方相成.論綠色作文批改[J].教育評論，2008 （3）.

[3]何其芳.西苑集[M].北京：人民文學出版社，1952.

作者簡介：張弛，1980年7月生，女，中學語文一級教師，現(xiàn)任教于廣州大學附屬中學，研究方向：初中語文讀寫教學。她曾參與中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學研究總課題組子課題申報，申報名稱為《經(jīng)典美文與初中有效寫作教學》，總課題編號：0605967B，結題編號：JT0605967B0012。

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第四步，有效寫作（課堂訓練） 布置作文題目，提出寫作的具體要求，以及本次作文的訓練點 從自己的隨筆材料中選取合適的素材，并用所學到的方法進行寫作 寫作層面

第五步，評析習作（課余討論） 批改作文，根據(jù)學生情況，選出不同層次的例文講評作文，以例文為主，引導學生品評作文 對每篇例文發(fā)表評論，寫出評語，在品評中發(fā)現(xiàn)同學作文與自己作文的優(yōu)缺點 評價提

升層面

第六步，修改例文（課堂訓練） 在例文中選擇最有代表性的一篇，指導全班學生共同修改 用所學的寫作技巧為同學修改作文，并說明修改理由

第七步，展示對比（課堂講評） 讓學生展示修改成果，并予以點評和總結 展示修改成果，互相學習，再一次提升訓練效果

第八步，升格自己的作文（作業(yè)） 布置作文修改作業(yè) 根據(jù)本次作文課的收獲，再一次修改提升自己的作文

簡而言之，如果寫作能力是一個原點，那么經(jīng)典美文的閱讀、生活的積累、寫作方法針對性的訓練和以學生為主角課堂教學就是由這一點引出的四個層面，隨著學習過程的深入，不斷拓展出學生寫作的廣闊疆域。

需要說明的是，寫作訓練點雖然是各有側重，由簡單到復雜，但在每次作文中卻不是割裂的，也就是說，每一次作文的評價是全面的，只是在閱讀引導和作文講評中，訓練點尤為突出而已。

（二）教學實例

因為剛剛完成了七年級下冊的語文教學，而且仔細研讀了《廣州市義務教育初中階段語文學業(yè)水平評價標準》（以下簡稱《評價標準》），所以，我將自己的教學設想運用到了七年級下冊的作文教學中。

《評價標準》中對七年級的作文教學做了總體要求：“以記敘文寫作訓練為主：敘事完整、連貫、具體、有波瀾；寫人能通過人物的各種描寫、事件表現(xiàn)人物的思想性格；寫景狀物能抓住特征描摹準確、細致、有序?！比私贪嫫吣昙壪聝怨灿?個單元，《評價標準》中，依據(jù)每個單元的課文內容制定了單元作文教學的目標，其中第二、第三和第四單元都要求寫人，第一、第五單元要求寫事，第六單元要求寫動物。

于是，我決定先用第二、三、四單元作文訓練做一個小小的嘗試：

1.確定作文訓練目標和題目。

學生平時寫人往往公式化、臉譜化，千篇一律，沒有真情實感，而這幾個單元的課文又不乏寫人的經(jīng)典美文；所以我把這幾個單元的寫作定為一個系列——“寫出人物的個性”。而三次作文各有側重點：

第二單元作文訓練——“給________畫像”，以肖像描寫訓練為主；

第三單元作文訓練——“我最________的人”，通過事件寫人物，以選取典型事例寫人，人物的心理描寫訓練為主；

第四單元作文訓練——“我和______的故事”，通過事件寫人物，以人物的動作、語言描寫為主要訓練點。

這三次作文訓練，要求寫同一個人，最好是大家都熟悉的人，所以在第一次作文的時候學生就有了全局意識，懂得要為后面的作文打基礎。而訓練點一次比一次更有難度，可以說是一次作文的升格練習。

2.節(jié)選相關的經(jīng)典美文。

在寫作訓練之前，我節(jié)選了相關的經(jīng)典美文，如課內的《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》和課外必讀書目《童年》《駱駝祥子》《西游記》以及經(jīng)典名著《紅樓夢》《水滸傳》的一些人物描寫比較突出的章節(jié)給學生閱讀，并在課堂上引導學生學習美文的寫作方法，然后進行課堂作文。

3.進行作文教學。

教學流程在前面已經(jīng)詳細敘述過，此處不再贅述。只談談我在教學中的一些難點和收獲：

難點一：讓學生真正從經(jīng)典美文中有效地獲取營養(yǎng)。我現(xiàn)將美文印發(fā)給每一位學生，根據(jù)訓練點布置閱讀作業(yè)，如賞析文中的外貌描寫。然后，我會印發(fā)學案，將美文中的經(jīng)典內容有針對性地節(jié)選到學案上，讓學生在課堂上討論，并歸納出寫作方法。寫在自己的學案上。

難點二：讓學生評價同學所寫的作文時，難以真正把握評價標準。我解決這個問題是用引導+討論+歸納的方法，由于評價修改是在作文課的第二課時進行，所以，一定要利用一點點時間復習上節(jié)課所學到的方法，然后留給學生自己思考的時間，再進行討論和發(fā)言，盡量不束縛學生思維，最后才由老師進行歸納提升。這樣才能讓更多的學生有思考的空間。

難點三：修改例文時，由于作文并非自己所創(chuàng)作，修改起來有一定困難。這是作文課堂教學的最后一步，也是最難的一步，教學是否有效直接體現(xiàn)在修改這個環(huán)節(jié)上。這一環(huán)節(jié)的目的，就是讓學生站在一個旁觀者的角度去理解、評論一篇文章，而且要通過自己去實踐，運用自己的收獲去修改一篇文章，從而在實踐中學會寫作。先開始，我會挑選一篇作文修改給學生們看，將修改方法、修改的原因都一一講解；待學生修改以后，我會挑選比較成功的修改作業(yè)展示給學生看，并讓學生自己講講修改理由。

三、教學效果及進一步教學設想

進行這三次系列作文的嘗試以后，我發(fā)現(xiàn)學生的寫人記事能力有明顯的進步：以前，學生描寫人物外貌抓不住特點，也很難從外貌描寫中體現(xiàn)出人物性格，但現(xiàn)在學生懂得挑選最富有個性、最能體現(xiàn)人物個性的特征進行描寫，語言也更簡潔；過去，學生寫人記事多以記敘為主，不懂得運用各種描寫，因而不細致、不感人，經(jīng)過訓練后，將動作、心理、語言都描寫得很細致，使文章有血有肉，從而有真情實感。而且，在閱讀方面，學生也能夠將內容理解得更深刻，對人物形象的分析更加到位，在學習課文的時候分析問題的能力明顯提高，令我非常欣喜。在廣州市越秀區(qū)的期末統(tǒng)測中，我所教的兩個班作文成績有了明顯提高：與上學期期末統(tǒng)測相比，平均分提高了2.08分。其中低分段學生的提高尤為明顯：初一上期期末統(tǒng)測作文不及格的人數(shù)為4人，最低分12分（總分40分），這一次作文沒有不及格的學生，最低分24分；高分段學生也有所增加：初一上學期期末統(tǒng)測作文最高分是36分，36分以上的學生只有兩名，這一次最高分是39分，36分以上的共有5名。

實踐證明這種教學模式是很有效果的，效率也較高：雖然老師的工作量有所增加，但對學生而言，并沒有增加負擔——只是將每個單元的課外閱讀課與作文課結合在了一起，沒有增加課時量。由于在課堂中充分發(fā)揮了每個人的能動性，又有同學的作文可以閱讀和品評，大大地增加了他們對作文課的興趣。

我準備將這一教學模式繼續(xù)探究下去。在以后的教學當中，我會按照教學大綱和評價標準繼續(xù)嘗試這種成系列的、立體的作文教學，將課外閱讀拓展、語言賞析能力、理解歸納能力和寫作能力的培養(yǎng)結合在一起，全面提高學生的語文能力。針對學生口語訓練較少的問題，我還想將口語訓練，如演講、辯論、口頭作文等結合在我的作文教學中，有目的、有層次地推進語文學習，希望能夠使學生有更多的收獲。

當然，由于這種教學模式只是本人的一種設想和嘗試，還有許多不成熟之處，有待在實踐中繼續(xù)改進，也希望廣大教育工作者予以批評和指正！

參考文獻

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[3]何其芳.西苑集[M].北京：人民文學出版社，1952.

作者簡介：張弛，1980年7月生，女，中學語文一級教師，現(xiàn)任教于廣州大學附屬中學，研究方向：初中語文讀寫教學。她曾參與中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學研究總課題組子課題申報，申報名稱為《經(jīng)典美文與初中有效寫作教學》，總課題編號：0605967B，結題編號：JT0605967B0012。

（編輯：龍賢東）endprint