家訪，永不過時的家庭教育指導途徑

張渝鴻

曾幾何時，家訪作為班主任對學生進行個別家庭教育指導的最有效的方式之一，被學校、教師、家長和學生高度重視。而如今隨著信息技術的普及，電子郵件、家校平臺、QQ、短信、飛信、微信等手段，紛紛以其快捷、高效、不受時空限制等諸多優勢，登上了家校溝通的舞臺，把家訪這一傳統的家庭教育指導方式擠到了“二線”。家訪到底還有沒有存在的必要呢？

答案是肯定的。作為一種不可或缺的家庭教育指導途徑，家訪具有它不可替代的作用。閱讀李晨光老師的班主任工作案例，讓我們看到了信息時代，班主任家訪的不可替代性及其獨有的魅力。

通過家訪，教師走進學生生活的現實環境，進行近距離觀察，可以直觀感受學生的家庭關系，進而獲得學生成長環境的第一手資料，從而更好地理解學生個性形成的家庭背景，行為習慣養成與家庭教養之間的內在聯系，了解學生目前情緒狀況的家庭影響因素等。但是，家訪不是簡單地到學生家里看看聊聊就能起到預期的作用，李晨光老師的做法就有不少可借鑒之處。

首先，家庭畢竟是一個私人環境，教師要拜訪一個家庭之前，首先要讓家長真正理解教師此行的目的和必要性，否則家長會有壓力，不能主動融入和配合，教師即使形式上完成了家訪，也不會收到良好的效果。本案例中李老師出于對學生的關心主動提出家訪，當家長猶豫時，李老師明確表達了自己對孩子的關切和希望給家長以幫助的初衷。家長正是感受到李教師的真誠后，最終接受了李老師的家訪請求。李老師用誠意換得家長的信任。

其次，因家訪目的不同，教師家訪前的準備也應該有所不同。本案例中李晨光老師在見學生之前，主動提出“先見家長”，既緩解了家長的焦慮，又避免了貿然出現在學生面前，加劇學生的緊張和因不了解孩子情況而導致的家訪低效能。李老師此行的目的是走近學生，因此，對學生的了解越多，就越容易達成目標。通過與學生父母的交談，教師掌握了學生成長中的創傷經驗，找到了孩子自卑和恐懼的根源。而這些信息的獲得，在李老師后來與學生的溝通中，起到了非常重要的導向作用。我問過很多學生這樣的問題：“你愿意老師去家訪嗎？”學生的回答第一反應一般是不愿意，但是馬上會補充：“看他要干什么，也不是都不歡迎。”由此可見，教師家訪的目的如果能夠被學生接受，他的受歡迎程度和效果是可想而知的。如果教師僅僅是完成任務或者如學生描述的“追到家里去告狀”，那樣的家訪不僅起不到任何積極的作用，還可能引發受教育者的逆反情緒。

第三，李老師在充分的準備后見到學生，基于對小祺成長經歷的了解，使得他選擇了輕松幽默的溝通方式，快速緩解了學生的緊張情緒，降低了他的阻抗。無論教師如何解釋家訪的目的，孩子都會有無法避免的擔憂和緊張情緒。教師風趣的語言、尊重的態度和關愛的眼神等，都是快速拉近師生心理距離的必備因素。家訪帶來教育環境的改變，也有利于教師角色的柔軟化調整。師生間離開學校環境后基于人性關懷的面對面接觸，會產生更為密切的師生關系，不一樣的溝通方式會讓學生更容易與教師建立心理鏈接。在學生熟悉的環境中，教師更容易營造輕松的教育氛圍，實現教育目標。什么樣的教育是最有效的教育？不感覺到被教育的教育是最有效的教育。李老師在學生的房間里，讀懂了這個學生；在與學生談論運動、談論音樂的過程中，傳達了對學生的欣賞、關愛和期待。在“不經意”之間，為這個曾經受過傷的生命注入了正能量，使得學生重獲進入新環境的勇氣。

整個家訪過程中，李老師自始至終沒有問小祺“為什么不去上學”，也沒給出“你應該去上學”一類的指導，但是孩子卻出現在了班級，這就是家訪的作用。因為在學生的安全地帶——家中，他更容易放松，更容易接納他人，更能夠從一個“全人”的角度去展示自己。教師也可以通過置身學生生活的環境，更快速、更準確地把握學生的心理狀態，快速建立起融洽的師生關系。正如羅杰斯在來訪者中心療法中所強調的——建立具有治療作用的咨詢關系。當這種關系存在時，個人對自我的治療就會發生作用，而其在行為和人格上的積極變化也會隨之出現。

編輯 江泓