談書法藝術校本課程體系建設

劉穎

多年來，學校一直堅持以寫字教育為重點，從識字寫字教學研究到構建藝術校本課程體系，從把書寫能力和書寫水平作為學生一項基本技能到用書法文化實現育人辦學目標，我們正在逐步把校本課程做活、做深，把和書法藝術相關的文化教育實踐活動引入課程建設，通過造紙、拓印、篆刻、裝裱等活動，引導學生對書法文化全面、深入了解，使書法文化育人效果最大化。

學校在書法藝術教育的不斷研究中，逐步形成了“翰墨修身、書道育人”的辦學理念，在這個辦學理念的引導下，使學生逐步實現“修能（動手操作之能）、修識（擅長學習之識）、修心（高尚情操之心）”的發展；并在書法藝術教育實踐中學會“做有知識懂文化之人，做有特長能創新之人，做會審美有修養之人”。

建設書法藝術教育大課堂

如何把書法藝術教育思想融入學校課程建設架構，形成以書法藝術教育為核心的課程文化育人體系。我們在兩大課程系統中，即“德育課程”與“學科課程”分別通過與書法藝術教育相關的生活化學習內容、生態式學習方式、生長性發展目標，在內容豐富、形式多樣的書法藝術教育中，形成學校課程文化育人的整體思路。

1.顯性課程與隱性課程形成互補聯動

書法藝術教育校本課程是顯性課程，教師通過課時授課，完成相關內容教學，保證了學生受到內涵豐富的書法藝術教育；同時學校在書法文化教育手段上，通過靜態與動態兩種手段，對學生進行深層次書法藝術文化教育。這種隱性課程主要是，“靜態課程”——通過裝潢書法專業教室，教室內各班學生自主設置的書法教育角，樓層“筆墨紙硯、筆墨文化大家介紹”，書法文化校園“晤言廊”等形式；“動態課程”——是學校課間每日播放的不同傳統名曲、詩詞歌賦，各個樓層大屏幕定時播放的關于書法文化短片。

2.不同形式的輔助課程形成全方位教育模式

學校不僅確保書法藝術教育校本課程實施質量，而且作為構建書法藝術教育大課程體系，設置了各種輔助課程。如每日午間15分鐘的“精彩書香時刻”，全校師生人人揮毫潑墨，陶情養性，練習書法；每周四課余，全校師生參與書法藝術文化實踐活動“人人成才”課程，學生動手研書法、習繪畫、學造紙、精篆刻、巧裝裱、學拓印；另外，還有“學期課程、年課程”，如每學期全校按年段進行書法藝術教育學習內容，走進社區實踐、學校書香藝術節、走進書法藝術教育實踐基地、走進故宮博物院的實踐課程。每年新生入學，在學校書法文化大廳，進行的書法藝術教育的第一課“領略書法大家王羲之”。各種不同課程形式體現了學校書法藝術教育的大課程觀，成為全方位實現課程文化育人的有效課程體系。

實踐書法藝術課程與學科課程整合

如何把書法藝術教育內容與學科課程進行融合，是我們不斷研究實踐探索的重要內容。

在語文學科結合書法藝術教育實踐研究中，我們探索了學科教學校本化實施“三步走”戰略，即在語文學科滲透書法藝術教育思想的實踐探索中，采取“識字寫字—書法文化—非遺文化”三步走的教育戰略，體現“能力層面—文化層面—發展層面”的課程實施思路。各個年級教師結合語文課程標準關于識字寫字的教學目標，體現逐步培養學生把漢字“寫正確、寫工整、寫美觀”的發展過程。

我校分別在語文、藝術、外語、品社、體育、科學、信息等學科中融合書法藝術課程，如品社：從書法家故事中了解“書為心畫、字如其人、心正則筆正、人品即書品”之說，陶冶自己的道德情操；體育：學習毛筆操，利用“六藝”中“御”和“射”的武藝，來體現體育與書法文化的關聯，體會書法藝術對增強體質、增進健康、快樂精神、提高生活質量的作用；美術：通過歷代“書畫一家”的歷史知識，體驗繪畫與書法的相互影響，帶給自己豐富感受；勞技綜合實踐：在書寫、拓印、裝裱、造紙、篆刻實踐活動中體驗、感受古代勞動人民的聰明才智，掌握相關勞動技能。

書法藝術教育不僅培養了學生良好的書寫習慣，也鍛煉學生養成做事認真、沉穩、有始有終、嚴謹的態度和堅毅、耐心的優良品質。通過學校、家庭、社區與社會三級聯動的教育模式，學生們把自己獲得的書法藝術知識與技能帶入生活與社會實踐，通過書寫宣傳語、對聯等形式，服務自我、服務他人、服務社會等形式，增強了家庭責任感與社會責任感，形成了自主發展的能力。

編輯 王宇華