運用小練筆 提升學生寫作能力

龐軍

葉圣陶先生說過：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就。”由此可知，學生惟有多練筆才能“下筆如有神”。學生剛剛寫作文時，總會出現“言之無物，有物難言，言而不詳”的問題，這時適當地安排一些小練筆，進行篇幅短的寫作練習，成為減緩寫作坡度的階梯。

利用課文，進行小練筆

1.仿照課文，進行創編

從課文中學習寫作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《愛什么顏色》這首詩歌以簡練的語句，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛，以及對自己理想的追求。學完課文后，學生結合自己喜歡的顏色進行大膽而新奇的想象，如由白色想到了老師的粉筆、潔白的云朵、救死扶傷的白衣天使；由金色想到了春天的迎春花、秋天豐收的稻穗、奪冠時的獎牌……學生的創造力被充分激發，寫出的詩句優美而含義深刻。

2.利用情節，練習續寫

教材中有的課文言雖盡但意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，續寫課文。如教學《一只小鳥》一文后，可讓學生想象那只小鳥后來怎么樣了，續寫一段話。學生會根據自己獨特的情感體驗想象出不同的情景。可能是悲慘的，小鳥因傷勢過重死去了，孩子們再也聽不到那動聽的歌聲了；也可能是美好的，小鳥的傷好了，孩子們也認識到了自己的錯誤，小鳥又站在枝頭唱歌了。無論哪種情景，都是學生有創意的表達，學生對小鳥的同情和憐憫之情在文中一表無遺。

3.學習寫法，強化寫作

語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。如《翠鳥》一文中，作者從外形和生活習性等方面描寫了可愛的翠鳥，寫得生動形象。在學習這課時，指導學生仿照課文中描寫翠鳥外形的段落寫法，采用先概括、后具體的描寫方法，對自己喜歡的一種鳥進行有序的觀察并具體的描述。

4.抓住空白，合理填補

作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者。教學時，讓學生填補出這些空白，對全面完整把握內容，具有重要意義。課堂上，應引導學生通過小練筆對這些“空白”做些合理的補充、想象。如《圓圓的沙粒》這篇課文中，有一個自然段僅有省略號，表示了圓圓的沙粒鉆進蚌殼中經過的漫長的歲月。這一處就是情感的觸發點。課文雖然省略了故事情節描寫，但這一空白正是學生們推測或想象的空間：漫長的歲月中，這顆圓圓的沙粒在做什么？在想什么？教學中抓住這一情感觸發點，讓學生們有感而作，學生對沙粒精神的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

走進生活，進行小練筆

1.課外閱讀，豐富積累

閱讀最重要的作用是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。如要求學生上閱讀課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或寫體會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣的小練筆，使學生不僅會積累課文中的優美詞語、精彩句段，也逐漸會在課外閱讀和生活中獲得鮮活的語言材料，進而嘗試著運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句進行寫作。

2.因勢利導，表達真情

教師應培養學生養成留心觀察、愿意動筆的習慣，隨時隨地獲取豐富的習作素材。如抓住每年的一些特殊日子，通過小練筆，促使學生長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，或哀或樂，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。“三八”婦女節時，教師號召學生給媽媽做一件事情，并且記錄下來；“教師節”時，號召學生給老師做一張賀卡，寫上自己真誠的祝福。

總之，小練筆可以幫助學生積累豐富的寫作材料，一旦作文時需要，就可以隨手拈來，靈活運用，從而降低作文的難度；同時小練筆的形式活潑多樣，有話則長，無話則短，消除了學生害怕作文的心理；減少了束縛，學生有了更自由的表達空間，久而久之，寫作能力就會得到提高。

編輯 王宇華