LBL整合PBL+TBL教學模式在動物解剖學教學中的應用

郝麗

（東北林業大學野生動物資源學院，黑龍江哈爾濱150040）

筆者在動物解剖學教學中，嘗試將PBL、TBL教學法滲入傳統LBL教學法中，充分吸取PBL和TBL教學法的精華與長處，各取所長，優勢互補，取得了較好的教學效果。現將教學中的做法及體會闡述如下。

一、LBL、PBL、TBL教學法及特點

1.LBL教學法（L ecture-B ased L earning）：即傳統的講授式教學法，是以教師為主體，以講課為中心，其特點是信息量大，采取大班全程灌輸式教學，強調知識的系統性和完整性［1］。該教學法對學生基本能力要求低，不利于調動學生學習的積極性及培養學生獨立思考的能力，所以稱其為“填鴨式”教學。

2.PBL教學法（P ro b lem-B ased L earning）：即以問題為基礎，以學生為主體［2］，以教師為引導的學生自主學習。其核心思想是將問題作為學習和整合新知識的起點［3］。PBL學習過程中，學生變被動學習為主動學習，從而調動了學生學習的主動性和積極性，在培養學生發現和解決問題，查閱文獻資料，整合、判斷各種信息價值等能力方面顯示出獨特優勢。PBL的缺陷是教學中課程內容含量少于傳統LBL教學法，學生將注意力集中到解決問題上，而忽略了對知識點的掌握。

3.TBL教學法（T eam-B ased L earning）：是以團隊合作為基礎，以小組討論為形式的教學方式。TBL教學理念強調學生自主探究，合作學習，其目的在于促進學習者團隊協作精神，激發學生學習興趣。TBL教學法有助于提高學生溝通、交際能力及語言表達能力。

二、教學實施過程

選取我院2011級動物醫學本科專業兩個班，將其分為實驗班和對照班。實驗班和對照班的授課均由同一位教師負責完成，其教材、教學大綱與教學時數均相同。對照班的授課全程采用LBL教學方法；實驗班的授課則施以LBL與PBL+TBL相結合的教學模式，教學過程分為兩個階段，第一階段采用PBL+TBL教學模式，第二階段采用LBL教學模式，其具體實施步驟如下：

1.PBL+TBL教學部分：（1）設計提出相關問題：教師根據學生現有知識結構，以教學大綱要求為核心，將教學內容劃分為若干小問題；（2）自主學習與分組討論：將學生按6～8人分成一組，要求學生在課余時間認真閱讀教材，利用圖書館，網絡，視頻等資源搜集資料文獻、查找答案，進行自主學習，并在小組內討論和交流；（3）課堂集中討論：教師組織學生課堂討論，各小組匯報自己的結論，全班同學可以向發言者提出質疑。此時，教師不時引導、啟發，提出討論過程中的問題，鼓勵學生大膽發言，激發學生參與討論的興趣；（4）教學總結：對各組的發言進行點評，圍繞提出的問題進行分析和解答，概括性地歸納本次課程的重點難點。

2.LBL教學部分：應用LBL教學法系統地講解本次課的基本理論及基本概念，并將知識點和系統框架進行總結歸納，做到重點突出，難點講透。由于動物解剖學課程每一章節內部都具有很強的系統性與連貫性，針對這一特點，在PBL+TBL教學部分之后采用LBL教學模式，這樣可以使學生更加準確系統地掌握基礎知識。

3.效果評價：為客觀評價教學效果，我們采用理論考試和問卷調查兩種方式。試卷由不參與本年級教學的教師出題，實驗班與對照班均采用同一份試卷。實驗班發放問卷調查表，以了解學生對LBL結合PBL+TBL教學模式的認識和看法。

三、實施效果與分析

1.教學效果評價

理論考試采用雙盲法集體流水作業閱卷。考試結果表明，實驗班成績明顯優于對照班（表1），實驗班平均成績75.2分，對照班平均成績67.5分，且高分學生人數（大于90分）明顯增多，不及格人數（小于60分）較少。

表1 實驗班和對照班學生理論測試成績比較

對實驗班22名學生進行無記名問卷調查。發放問卷22份，收回有效問卷22份。調查結果表明，90%以上同學對問卷中的7個調查內容都表示贊同（表2），支持用該教學模式進行解剖學教學。

表2 學生對LBL結合PBL+TBL教學模式的評價

2.討論分析

當今更新速度日益增快的醫學知識，須要有良好的自學能力、文獻查閱等能力，然而這些能力在傳統的LBL教學模式中根本得不到培養。本文將PBL+TBL教學模式滲入LBL教學法中，充分吸取三種教學法的精華，取長補短，從而取得了較好的教學效果，學生對LBL結合PBL+TBL教學模式認可度較高，且從客觀的考核中也得到證實。筆者認為，適當的應用PBL+TBL教學模式，不僅可以調動學生學習的積極性、主動性，培養學生自主學習能力及分析解決問題的能力具有優勢。但在該教學模式實施過程中也有些問題要注意：

（1）多年“填鴨式”的傳統教學使學生早已習慣于灌輸式的思維模式。如果在一年級的基礎課程大規模開展LBL結合PBL+TBL教學模式必然會引起學生不適應。我們認為在解剖學教學中，有部分內容適合采用，而有些內容并不適合，所以應注意加以選擇。目前我們也只是對運動系統、消化系統和神經系統這些重點章節施以該教學模式，尚不能全面展開。

（2）大一學生所具有的醫學知識非常有限，因此，教師在設計問題過程中應充分考慮學生所具備的認知結構。同時，問題的設計要緊緊圍繞教學大綱，要將解剖學知識與臨床和其他基礎醫學知識有機結合，既要避免問題過于簡單，又要防止內容寬泛而偏離教學目的。

（3）合理配置學習小組是實施該教學模式的中心環節。在教學過程中要適當控制小組成員數量（一般以6～8人為宜），同時為了能達到主動合作的目的，還要優化配置小組成員，對其進行合理分工，防止部分學生過度依賴同組其他同學，而不能獨立分析思考。

（4）由于學生長期習慣于教師滿堂灌的講授，使得大多數學生缺乏自主學習的習慣，可能會對教學方式的改變不適應，表現為自學抓不住重點，文獻檢索時分析、過濾信息能力不足，從而浪費了時間。因此，教師應根據情況給予適當引導，防止離題太遠及輕重倒置的現象出現。

本文的實踐表明，隨著國際競爭日益激烈，傳統的醫學教育模式已不適應時代發展，只有打破傳統的教學模式，積極吸取各種教學方法的優點綜合并用，才能使教學效果最優化。教學方式的改革對于培養復合型、創新型和競爭型高素質人才，具有積極的作用。

［1］段亞軍，崔英華.多媒體課件及婦產科模型在臨床教學中的應用［J］.中外健康文摘，2007，4（2）：171-172.

［2］Hmelo，CE.P ro b lem-b ased learning：Effects on the early ac q uisition of cognitive skill in medicine［J］. T he Journalof the L earning Science，1998，7（2）：173—208.

［3］崔曉陽，李益，廖虎等.PBL教學法在我國醫學教育中的應用及存在問題［J］.醫學教育探索，2010，9（4）：439-442.