對話教學理念下的語文課堂提問

翁慶

在教學過程中最主要的環節就是課堂提問。教育學家曾經提出，提問法是語文教學中最為常見的一種手段。它對于考察學生學習情況，激發學生參與探究活動的主動性，強化提問活動中的語言表達能力均是極為關鍵的。但是，從教學活動的實際開展角度上來說，課堂提問中還或多或少的存在一定的問題，本文主要在對課堂提問相關問題進行分析的基礎之上，研究優化課堂提問的設計方案，僅供參考。

一、語文課堂提問存在的問題

在實際教學過程中，教師對學生進行的提問會出現一些問題。

首先，從問題設置的角度上來說，課堂提問的設置還存在一定的盲目性，由于教師對課堂提問的概念還不夠了解，導致所提出的問題過于散亂，統籌性不夠，提問的效果無法得到有效的激發。

其次，提出的問題在內容方面不夠有深度。由于大量的問題內容還停留在知識點的基礎層面，導致學生沒有挑戰感，思維發展無法得到有效的強化。同時，由于部分問題內容遠遠超過了學生的能力所及范圍，脫離實際，難度過大，導致學生無從思考，無法得出正確的答案，長此以往，會嚴重挫傷學生參與學習的積極性。

有的提問缺乏一定的思考價值，有的提問缺乏一定的探究性，不能夠引發學生思考問題的積極性。而且在課堂提問中，教師只是關心提出的問題是不是有學生解答了，并不關心是誰解答的，往往能回答問題的都是學習比較好的學生，教師在一定程度上忽略了那些不敢發言、逃避發言的學生。而且有時候會出現這樣一種情況：當教師提出問題的時候，沒有學生能夠回答，那么教師就會公布答案，這在一定程度上使得學生的思維活躍性受到了明顯的限制。由于課堂提問存在以上多個方面的缺點與不足，科學性、合理性欠佳，因此會對教學效果產生不良的影響，甚至使學生參與課堂學習活動的積極性與主動性被遏制。

二、創建和諧的課堂氛圍

創建一個和諧的課堂氛圍，能夠提高學生的積極性，提升學生的能動力，培養學生的學習能力。在教學的過程中，教師一定要放低自己的姿態，將自己融入到學生當中，使自己成為他們的一員，這樣才能不限制學生的思維，讓學生能夠自由學習，自主創新。

首先要保證教師和學生之間的關系是平等的，其次要保證教師和學生之間是互相信任的，最后要保證教師和學生之間應該是相互尊重的。只有在這些基礎上，課堂提問才會順利、有效地展開。如果沒有這一基礎，那么課堂提問也就顯得比較枯燥。而且，在友好關系的基礎上，加強教學過程中師生互動交流的機會，可以營造出良好的教學氛圍。

引入現代化的對話教學，以對話理念和精神指導為主要目標，使學生、教師能夠形成一個平等、尊重和信任的良性循環狀態。通過理解、分享和反思等對話方式，促進人和外界的溝通和交流，并且在一定程度上激發學生的潛能，重新進行自我認識，形成自我不斷創新、全面發展的一種教學動態。

三、精心設計提問的內容

精心設計提問的內容，做到用語準確，難度適當，環環相扣，層層深入，這樣的設計不僅有利于激發學生的思考，讓學生在自主學習中發現問題，提出疑難，而且能夠使語文課堂充滿生機和活力。

比如說學習莫頓·亨特《走一步，再走一步》的時候，在對父親指導“我”爬下懸崖時的一段對話描寫進行提問，我覺得可以把問題設計成：為什么小男孩最后可以成功？為什么爸爸沒有走上去然后把他抱下來而是鼓勵他向前走？有了這次經歷，小男孩收獲了什么？看過小男孩的經歷，你又收獲了什么？這樣的思考，可以極大程度的調動學生的興趣。同時也能夠給學生帶來一定的啟迪，啟迪學生在遇到危險的時候，一定不要畏懼和害怕，要勇于面對現實，面對苦難。

再比如說對朱自清《春》中以下內容進行講解：

“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。”可以把問題設計成：這段話表現了作者什么樣的思想感情，你能夠仿照文中的句式，來描繪一下你眼里的春天嗎？這樣的提問方式能夠有效地激發學生課堂參與的積極性，能夠極大程度地鍛煉學生的文學素養。

四、將教學和實際相融合

要將語文教學內容和實際巧妙的融合在一起，必須以生活為主要背景，以教材為基礎，在原有知識積累和生活體驗的前提下，貼近學生的生活，幫助學生解決實際問題，給學生發言權，讓學生有話可說，有話可講。

例如在教學朱自清先生的《背影》時，可以讓學生進行情感體驗，讓學生回憶一下，“你的父親是在你的心里是一個什么樣的人？他有沒有一瞬間的行為讓你感動過？，他又是怎樣含蓄的表達他的愛的？”讓學生用自己的情感體驗來領悟這習以為常的父愛，這樣，他們才能學會真正的理解父親，學會感恩，從而更深層次的認識到父愛。

再如教完鄒韜奮的《我的母親》中的一個片段“元宵節母親背我去看燈”后，我設計了一些可操作性的問題，比如：回去背背你的父母親，看看他們是什么感受？觀察一下你父母親的反應，再談談背完后，你的感受？通過這些問題的設計，讓學生們懂得體會、理解親情，最后回報親情。

在學習《皇帝的新裝》的時候，讓學生思考皇帝真的有衣服嗎？是什么情況下才造就了皇帝不穿衣服的現象？為什么只有當小孩子說皇帝沒有穿衣服的時候，所有人才敢說皇帝沒有穿衣服，這是一種什么樣的現象呢？讓學生們思考這些問題，然后說出自己的想法。我想通過這一課的學習，我們應該讓學生明白，任何事情都應該追求真實而不是虛偽，只有孩子才是最真實的個體，任何事情都應該尊重事實，不應該畏懼權威。

總而言之，對于語文教學來說，要在教學課堂中充分利用提問這種教學方式，從而激發出學生的想象力和求知欲。課堂提問不僅是一種教學手段，也是一種有效的教學藝術。在新課改已經實施了的今天，一定要樹立正確的提問方式，樹立現代化的對話理念，在對教學藝術進行研究的同時深入學生的內心，找出學生所想要探尋的關鍵之處。當然，這一教學藝術更需要專家和教師的配合與合作才能夠達成想要的效果。我們期待著在以后的教學實踐當中，結合現代化的教學理念和對話，從而豐富其知識，增長自己的見識，體現出一定的自我，培養出具有創新意識，具有求職欲望的學生。

作者單位：江蘇省南京市六合區東溝初級中學（211514）