片段作文訓練指導

陳燕紅

初中作文教學是語文教學不可或缺的一部分。但是，令人最苦惱的也是學生的作文教學。因為學生平時積累的材料少，作文素材少，相當一部分學生害怕寫作文。怎樣才能消除這一現象呢？這是我們語文教師最頭疼的問題。教師都希望學生寫出的文章有內容、有中心，能把人物或事情寫得具體、生動，可是學生很難達到這個要求。經過十多年的教學實踐，我認為片段作文訓練能讓學生解決這一難題。

一、仿寫

教師在教學課文時，可抓住課文中某個典型細節或段落，適當地布置學生利用十分鐘完成這個小練筆。仿寫不是說照抄照搬，而是要同中求異，從相同點中悟出不同點。例如學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的片段后，我布置學生用文中的“不必說……不必說……單是……”仿寫一段排比句，讓學生寫些類似的景物、事物，既寫出其相同之處，又表現其不同之處。文中寫的是百草園，而現實生活中可以是百花園、百果園、菜園。又如教學《理想》這首詩時，我布置學生根據里面的排比句、排比段的特點仿寫幾個帶有比喻、排比等修辭手法的句子，因為剛剛學過這首詩，學生寫起來并不覺得困難。這樣的小作文要求不像大作文那么高，那么規范，字數也沒那么多，學生寫起來沒有那么吃力，寫作的熱情自然高漲起來。

二、續寫

續寫，就是根據課文情節合理想象，或者揣摩人物的心理，或者延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步。例如，學習了《蘆花蕩》后，可布置學生完成二菱目睹老頭子痛打鬼子的心理描寫；學習了《喂，出來》后，可運用聯想和想象續寫小石頭飛出來后接下來發生的事。當然，不必局限于課文，還可以找有關的文章作為范文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片段練習。

教師指導學生有計劃地進行訓練，可以用這樣的訓練方式形成一條訓練鏈：以寫人記事為主——以狀物說明為主——以敘述議論為主。

七年級以寫人記事為主，著重訓練描寫方式，如人物描寫、環境描寫、場面描寫。人物描寫從外貌（肖像）、動作、語言、神態、心理描寫等方面進行訓練；環境描寫從景物描寫和動靜物描寫入手；場面描寫可以根據實際情況即興發揮。例如，有一次因為學校臨時召開班主任會議，我遲到了幾分鐘，這下可好了，教室鬧翻了天，我陰沉著臉走進教室，學生看到我的表情頓時鴉雀無聲。我靈機一動，何不來一次場景描寫的小作文訓練呢？于是我走上講臺，首先問一個平時說話最大聲的學生，剛才同學們都在干什么。他一一說了其他人的表現。我又問那現在為什么又靜下來了？一些學生馬上回答，因為班主任你來了！那班主任的表情如何？……這樣一步步追問下來，用了六七分鐘。我話鋒一轉，剛才同學們都用幾分鐘把教室里的表現說出來了，現在就把這個情景寫下來。還適時指導他們寫到同學們的百態時從概括到具體寫，并且用上“有的……有的……有的……”構成總分句群，同時又形成排比句。因為是剛剛發生的事，又是親眼目睹或親身經歷的，學生只用10～15分鐘就寫出了200字左右的小作文。像這樣的即興作文可以隨時訓練，一般每星期利用20～40分鐘來完成這個工作。

八年級著重訓練以狀物說明為主的片段作文。所謂狀物作文，就是對某種物體描摹和介紹的作文。如果按內容分，可以分為植物的、動物的、建筑物的、器物的（如生活用品、學習用品）等；如果按寫作形式來分，可以分為兩種，一是以記敘為主，二是以說明為主。狀物可以幫助學生提高語言文字的表達能力、觀察能力和認識事物的能力。怎樣教狀物寫景作文呢？關鍵在于引導學生學會觀察，指導學生按一定順序，抓住景物的特點，展開合理的想象，再配合恰當修辭的運用，并抒發自己的真情實感，做到了這些，就是一篇成功的狀物作文了。

有了七、八年級的訓練、積累，到了九年級，學生的片段作文訓練就升級到以敘述議論為主了，并且逐步結合描寫、抒情、議論等方式進行大作文訓練。在現實生活中，我們會目睹許多事情，這是發表議論的對象，也是產生看法的基礎。教師要引導學生選擇那些有話可說、有理可講的事情，它可以是應該肯定的正面事例，也可以是應該批評或引為教訓的反面事例，最好是那些發生在自己身邊且較有普遍意義或應引起大家重視，而自己感受也最深的事情。身邊的事情，自己熟悉、感受深的事情，學生有看法可言。如同學中出現的助人為樂、自覺參加環保活動、抄作業、過生日請客等現象，都可以成為討論的對象。對事情的敘述，既要清楚，又要簡約，根據說理的需要對有關材料作適當的取舍。與所說之理相關的部分要敘述得具體一些，突出一些；反之，則可以少敘或不敘。

總之，作文片段訓練是個積少成多的活動，又是一個持之以恒的過程，必須把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進一步都作一次小結，寫作水平才能如竹子開花——節節高。

（責任編輯 陳劍平）