高中英語任務型閱讀教學的探索

王海燕

任務型閱讀屬于閱讀理解的一部分，是在新課程標準出臺的背景下應運而生的一種新題型。任務型閱讀注重考查學生獲取、處理、表達英語信息的能力，要求教師要培養學生分析、概括、閱讀整合以及理解的能力。本文筆者將在探索任務型閱讀的基礎上，以譯林牛津版高中英語為例，探討任務型閱讀的教學策略。

一、任務型閱讀概述

任務型閱讀對于學生能力的考查是綜合性的，它包括學生的思維能力、分析能力以及詞匯能力，另外還在一定層次上挖掘學生的語言能力。任務型閱讀要求學生在短時間內通讀全文，掌握大意，然后通過對已有英語資源的調動來完成問題的解答。任務型閱讀的解題步驟具體分為審題、略讀、解題以及驗證四個方面。這四個方面環環相扣，并且大有學問：審題方面要求學生要認真讀清題目；略讀方面要求學生要快速閱讀，并且通過大致的閱讀掌握文章的大意；解題方面要求學生能夠細讀題目，在理解文章大意的基礎上進行恰當的答案填寫；驗證是基于上述幾個方面的基礎之上，要求學生將已經完成的整篇文章進行通讀，再憑借語感和已有經驗進行整合和修改。

總之，任務型閱讀是針對一類題型而言的，要求學生要在解讀的過程中注重每一個環節的細節，只有這樣才能有效地解題和完成任務。

二、任務型閱讀的教學策略

任務型閱讀對學生的要求是多元的，因為它需要學生具備海量的英語詞匯，并且要求學生具有一定的英語語感以及閱讀能力。學生只有具備多元的能力，才能在閱讀的過程中如魚得水，這也就要求教師在英語教學的過程中運用多種教學策略，培養學生的綜合英語素質。

（一）培養學生對于英語的學習興趣

雖然現階段新課程標準對教學策略方面提出了新的要求，但是英語教師大多還受到應試教育的影響，要求學生多做題，并不注重對學生閱讀興趣的培養。事實上，這樣的教學策略是錯誤的，只會使學生感到枯燥和乏味，對英語產生厭倦感。英語任務型閱讀最基本的教學策略就是培養學生的英語學習興趣。無論是何種類型的學習，興趣都是最好的老師。英語任務型閱讀已超出了應試閱讀的范疇，它是響應新課程標準培養學生讀寫能力的一種題型，這就更要求教師注重對學生進行英語興趣的培養。

對學生進行英語興趣的培養要求教師從以下幾個方面做起。一方面要求教師利用多種渠道為學生提供英語方面的資料，使學生有閱讀來源。只有多接觸才能夠有產生興趣的理由。具體的途徑可以是報紙雜志、互聯網、廣播電視等等，教師將優美的英語句子、文章、段子分享給學生。例如：“Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks...”這段Samuel Ullman的《青春》是一段非常經典的英文句子，可以使人們感受到英語的魅力，教師就可以將其分享給學生，使學生在感受的過程中產生對英語的濃厚興趣。另一方面要求教師引導學生主動閱讀、有效閱讀，使學生充分感受到閱讀的魅力與樂趣。同時教師還要為學生提供展示自己閱讀成果的機會，在課堂中穿插學生演講的環節，使每個學生都能夠展示自己的閱讀成果。

（二）在教學過程中注重學生的主體地位

突出學生的主體地位不但是新課程標準對于教師新的教學需求，更是任務型閱讀之教學模式的需要。任務型閱讀題的解答是一個從易到難、由淺入深的過程，只有循序漸進才能夠使學生更有信心和成就感。這就要求教師從學生的心理出發，注重學生的主體地位，根據學生的能力因時制宜地提供相應的題目與解答，并提供學生在課堂上發言的機會。

例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 Public transport的Reading“The first underground in the world”教學中的三個題目分別為：

①Why was an underground system first developed in London？ 為什么第一個地下系統開發于倫敦？

②What did Charles Yerkes do to improve the underground？ 查爾斯做了什么來改善這個地下系統？

③How to make our underground become better？怎樣來使得地下系統變得更好？

這樣的三個問題的設置就是考慮學生主體地位、由淺入深的設置，教師可要求學生在課堂上進行交流和討論，使學生在課堂中被充分重視的同時發揮主體地位。

綜上所述，任務型閱讀教學要求我們努力激發學生的學習興趣，在教學過程中注重學生的主體地位和作用的發揮，只有這樣才能夠充分發揮任務型閱讀教學的優勢，獲得理想的教學效果。

參考文獻

[1] 廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2001（11）.

[2]劉紅.任務型教學模式應用于高中英語寫作教學的實證研究[J].當代教育科學，2008（14）.

（責任編輯 周侯辰）