運用建構主義理論提高高中生英語閱讀能力

徐壯紅

在我國，對于大多數英語學習者來說，學習英語的主要途徑和方法是閱讀，而閱讀的關鍵在于理解。高中英語教學側重培養學生的閱讀理解能力，閱讀理解在高中英語教學中占據不可忽視的位置。閱讀理解的水平高低是檢驗學生實際語言運用能力高低的標準之一。提高高中生的閱讀理解能力應從兩個方面著手：一是幫助學生積累語言知識，樹立自信心；二是運用“學—教—練”課堂教學模式幫助學生掌握一些基本的閱讀策略。本文運用建構主義理論，探討如何提高高中學生的英語閱讀能力。

一、理論可行性探究

建構主義學習理論是在維果茨基的“最近發展區”理論之上形成的。該理論認為學習是學生主動積極構建知識的過程，是學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，建構自己的理解。該理論強調學生的認知主體地位，重視學習過程，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力。

如果說單詞、語法的掌握和閱讀理解能力是學生學習外語的兩種發展水平，那么教師的教學就是在這兩端搭起一個“支架”，幫助學生運用已有知識提取文章中的英語文化信息。

二、高中生英語閱讀能力現狀

筆者在國家級貧困縣的一所高中任教，雖說是縣里的一所重點高中，但是學生普遍認為英語難學，學生詞匯量較少，閱讀能力較差，學生不適應高中英語教學，他們大多感覺對英語學習興趣不大，閱讀理解更是成為多數學生英語學習的一大障礙。學生閱讀困難主要來自以下三個方面：記憶單詞方面；語言知識和句法知識方面；閱讀策略方面。

三、提高高中生閱讀能力的措施

1.抓好語言知識教學

語言知識是語言能力的基礎，如果學生缺乏足夠的詞匯和語法知識，就無法開展有效的閱讀活動，也無法運用所獲得的信息進行推理和歸納。為此教師要切實抓好語言知識的教學。教師應從基礎抓起，樹立學生學習英語的自信心，培養他們學習英語的興趣。筆者便是從最基本的詞匯這一塊著手的，同時輔以句型的教學。

（1）詞匯。

①通過重新講授音標及語音基礎知識，教給學生記憶單詞的方法。

②讓學生在語境中學習詞匯，擴充詞匯，了解新詞。

在學新單詞時，筆者讓學生辨別其詞性，聯系其近義詞、反義詞或相似結構詞等，并用該詞造句或者把該詞放在一個對話里，從音、形、義各方面全面理解該詞，以便更好地記憶所學詞匯。

（2）句型。

①在高中英語閱讀文章中，結構復雜的復合句、長句、難句不少見。筆者每接手一個新班就對學生進行五種基本句型（SV、SVO、SVP、SVOiOd、SVOC）以及并列句、復合句、并列復合句的教學。

②加強英語化程度較高的語言知識教學，如非謂語動詞、省略句、倒裝句以及插入語等，消除句型障礙，使學生逐步熟練運用句型結構，提高閱讀效率。

2.閱讀策略培訓

現代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個緯度。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動過程。教學過程中不僅要使學生學到語言知識，同時要為學生的終身發展創造條件，還要培養學生獲取信息、交流信息等多種能力。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）和有效的閱讀策略。

學生若英語詞匯量小、語法知識不系統，他們極有可能無法順利完成給定的閱讀訓練任務。進行閱讀訓練時，筆者會從每套試題5篇文章中精選出2-3篇，它們難易適中，涉及各種題材，所設問題也盡量涉及細節理解題、主旨大意題、推理判斷題、生詞詞義猜測題等等，把它們當成精讀材料來教。根據建構主義理論，筆者采用“學—教—練”的課堂教學模式來進行教學，即先學后教，當堂訓練。開始上課時先呈現本節課的學習目標——分析句子結構，提取段落信息。然后要求學生在指定的時間內完成任務，提問中下水平的學生來檢查自學效果，確定施教的重點。在施教的過程中對那些結構復雜的長難句，教師要做到巧設突破點，教會學生將長句看短的方法：先找出主句的主、謂、賓結構，然后將剩余信息分門別類置于定語、狀語和補語的相應位置。施教結束后，根據該節課的學習目標布置相應的當堂訓練，當堂批改部分學生的作業并打分，盡量讓學生體驗到成功和收獲的樂趣。給學生的閱讀提供及時的反饋，使學生在看到自己進步的同時，也意識到閱讀當中存在的問題，不僅提高了學習的效率，也培養了學習的興趣。在學生有了策略意識之后，為檢驗學生對策略運用的情況，筆者利用每周二晚自習周測40分鐘時間訓練一套題，及時批改，發現問題后及時講評，幫助學生逐步找到閱讀理解題的答題技巧和策略。

在策略的培訓中，筆者教育學生在閱讀文章時要注意以下幾點：

（1）有意識地把文章中出現的人名、地名、數字、時間等信息標記出來。

（2）學會找到題目中的一些關鍵詞，比如人名、地名等，帶著這些關鍵詞回到原文相關部分，以更快地找到答案。

（3）仔細閱讀開頭和結尾段落及每一段的開頭和結尾句。一般說來，主旨大意題就是從這些語句中獲得答案的。

（4）確定語篇標識。

（5）注意反復出現的關鍵詞。

（6）跳過細節群。

（7）推測生詞詞義題一般要根據該生詞之前的內容進行推斷。

在整個策略培訓過程中，筆者始終堅持教會學生整體理解文段，將語言、知識和文化融為一體，并將預測、跳讀、略讀、默讀等閱讀技能訓練融入閱讀訓練之中。

綜上所述，閱讀作為一項最基本的語言技能，它不是孤立的，而是與其他技能有著密不可分的聯系的，例如，詞匯量、語法基礎，甚至聽說等方面的能力都會影響閱讀能力。教師要充分發揮指導作用，教會學生基本的閱讀技能。根據建構主義理論，在訓練學生時，以學生的接受能力為訓練依據，遵循循序漸進的原則；在教學中制定一套有機聯系的訓練體系；學生訓練過后，教師注意及時評價，對學生的點滴進步應該馬上予以積極的贊賞，以此激發他們學習的激情。將以上各種有效方法交互使用，讓學生經過科學系統的訓練，并持之以恒，才會有明顯的收效。

（責任編輯 周侯辰）