讓學生快樂地誦讀詩歌

胡翠蘭

【摘 要】在中學語文教學中，誦讀詩歌是教學中的重要組成部分，怎么樣才能讓初中生很愉快地學習詩歌、誦讀詩歌？文章從初讀、細讀、品讀與誦讀等四個方面進行闡述與論述。

【關鍵詞】初中語文；誦讀詩歌；教學

把詩引進課堂，詩歌以其短小精悍的形式，充滿生活情趣的情節，瑯瑯上口的語言，深深贏得了孩子們的喜愛，成了教育滋潤孩子健康成長的不可缺少的樂章。讀史使人聰明，讀詩使人靈秀。大幅度的增加詩歌的容量，無疑有利于提高學生的審美情趣、文學素養和文化品位，也有利于培養學生的語文能力。

一、創設情境、啟迪詩思

學生的任何學習愿望都是在一定的情境下產生的，詩歌教學中，情境的創設同樣十分重要。聞一多說，既然是詩就得有“詩的藝術、詩的想象，詩的情感”。課前教師應有意識巧妙地創設富于激發性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態（即讓學生迅速興奮起來）。如，一個富有情趣的謎語、一幅優美的圖畫等，都能讓學生興奮起來，產生學習新知的強烈欲望。隨即就要進行新課的學習——引讀全詩。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟。你能把音樂拆成“碎片”來欣賞嗎？詩歌也應該是這樣的。因此課一開始的引讀最好由老師或錄音示范朗讀，這樣可以很快地將學生帶入詩歌的意境中，這是詩歌教學的重要環節。在這個環節中，學生被眼前美麗的景象、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，為下面感受意境奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

如片斷一：《小河的歌》課一開始，我便播放課件：歌曲《猜猜我是誰》（背景是：一條蜿蜒的小河嘩嘩地向前流淌著，他穿越高山、平原、流向大海，他澆灌田野、麥苗、森林）

師：同學們喜歡剛才這首歌嗎？（喜歡）老師從你們的臉上知道你們已經被美妙的歌聲陶醉了。讓我們來聆聽小河的歌，老師范讀這首詩歌。

就這樣導課時課件的展示，激起學生讀書的欲望，學生很快進入情境，用心跟老師讀起來。

二、真切體驗，感受詩情

朱自清先生在《經典常談》中說：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”新詩歌教學需要激情，需要發現，需要陶醉。對詩歌圖解式的分析、概念化的講解，關注的只是知識的結果，忽略了建構的過程，無疑割斷了詩歌內在的韻律，阻割了孩子們內心情感的自然抒發，無法實現詩歌教化作用。在這個環節里，教師就要引導學生通過“讀”走進生活，變靜態的文本語言分析教學為動態的生活言語的感受學習。此時的讀就已融入學生對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現出來的過程。這個過程自然而然觸發詩情。

片斷二：《大自然的語言》這一詩歌教學，先引導學生讀，通過讀明白詩歌中“大自然的語言”都有哪些？再利用多媒體課件再現情境：公雞打鳴，黃葉紛飛，烏云滿天，電光閃閃等自然現象，喚起學生的生活經驗，讓學生細細體驗。此時孩子們個個情緒高漲，說出各自不同的體驗，可謂精彩紛呈，如“早霧晴，晚霧陰”“魚兒吐泡，蜻蜓低飛，必下雨”。這其間，學生感受到大自然的神奇，激發他們的探索科學的欲望。緊接著，我讓學生再次細讀這首詩，他們讀得可投入呢，有的還搖頭晃腦，分明讓人感到他們已入情入境了。

三、品味生活，賦予意象

意象是“有意義的形象”和“有形象的意義”的統一。所謂“意”指的是詩人由客觀景物感發的主觀情感、思想等。“象”指的是作家的主觀情感對客觀景物進行改造、創造出來的不同于原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和諧統一，相互交融就是意象。意象的獲得離不開對生活的感悟，語文的外延等于生活。生活是詩歌的內涵，是詩歌的核心，生活的多義性使獲得意象的途徑異常寬闊。因此，教師要先引導學生對生活進行多角度地詮釋，尊重學生獨特感受，讓他們按照自己的經驗世界去獲得詩歌的意象。再引導學生對詩句進行品讀，也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦。通過品讀，學生與作者的情感產生了強烈的共鳴，彼此心靈相通了。這樣一來，就把課文的美與學生領悟到的美融合在一起。例如教學《生活是多么廣闊》。

四、入情入境，形成詩悟

古人對詩歌的理解有十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要是品味詩中表達出來一種意，一種情，一種韻，而不要落得太實，很多詩只能意會不能言傳，更不能分析。我很欣賞海外學人劉銘紹先生的讀詩之法，讀詩“除了復古，別無他法”，“復古之意，乃背誦也”。詩歌教學，必須遵循學生的認知心理發展規律，小學階段重在開發學生記性，因此要讓學生大量地誦讀，這也是學詩歌的最好方法。也只有通過讀，把詩歌節奏韻律全讀出來，才能體會到詩之妙，所以教師要引導學生讀，讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。如教學《小河的歌》，整堂課我以“讀”貫穿始終，先讓學生帶著問題“這是一條什么樣的小河”進行初讀，接著引導學生進行細讀“為什么這是一條明亮的小河、快樂的、綠色的小河？”然后讓學生再讀，小河正唱著一曲什么之歌？學生的發言真出乎我的意料：小河正唱著一曲明亮之歌、快樂之歌、綠色之歌、奔跑之歌、歡樂之歌、奉獻之歌、關心之歌、友愛之歌、豐收之歌、生命之歌……可見，學生已經把詩讀進心里，讀出詩歌意境。此時讓學生反復誦讀，水到渠成，形成詩悟。

總之，詩歌教學的目的不僅是為理解詩意，感受意境，更是讓學生體會到祖國語言文字的意境美，培養學生學習詩的興趣，激發學生積極主動誦讀詩歌。所以，進行詩歌教學時老師要千方百計引導學生讀，讓學生感覺讀詩是快樂的事。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣田頭中心小學）