從兩堂公開課說開去

樊卓

【摘 要】在新課改的前提下，課堂教學的問題設置至關重要，是教師的主戰地，好的問題設置可以激發學生興趣、啟發思維，調動學生學習的主動性和創造性，全面提高學生綜合素質。

【關鍵詞】新課改；問題設置

現今，全社會提倡素質教育，推行新課程改革。英語的課堂教學也備受人們的關注。課堂教學的關鍵是激發學生學習興趣，培養學生動腦思考的能力和勇于創新的精神。那么，課堂教學中的問題設置該如何完善從而適應這樣的變化呢？先從我聽過的兩堂課說起。

課一：在牛津高中英語模塊二第一單元中，介紹的是人類不知緣由的一些現象。例如：金字塔、水怪、UFO、野人等。這位老師在教學導入過程中，為了吸引學生的興趣，以前一階段中國“神六”的成功發射為例，播放了一段“神六”從點火發射到進入太空的實況錄像。學生都很興奮，這位老師問了這樣一個問題：“Why do people venture the out space？”學生不知道從何回答。這位老師接著問“Do you know how people send the spaceship into space？ ”學生此前沒有學過相關的單詞，回答得也很牽強。接著這位老師投射出兩位航天員的照片，向學生介紹，同時也介紹了發射的過程和探險的目的，而學生對于這位老師所說的相關單詞也不是很清楚，這時這位老師也不加以解釋便引出“未知”這個詞，回到書本上將有關不知緣由的一些現象的圖片進行了介紹。

課二：同是牛津高中英語模塊二。第二單元介紹的是非洲探險。教材中給出幾幅插圖，有介紹熱帶雨林，也有關于戈壁沙漠。這位老師的想法就是要以旅游的形式導入課文。在課間，他播放了一組精心準備的有關非洲的圖片，一下子就吸引住學生的注意力。課一開始他就拋出一串問題：“Are these pictures beautiful？”“Do you want to go to these places？” “Do you like traveling？”“Which place do you want to travel best？”“ Do you know where these pictures are？”等等。學生只需要回答“Yes”或“No”或幾個簡單的單詞，而且都是脫口而出。接下來，就對幾個地方分別作了聽力的填空練習直到課堂教學結束。

牛津教材的內容新穎，留給教師的空間大，可操作性強。但是這兩堂公開課為何沒有達到預期的目標和效果呢？著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。” 深與淺教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂教學中的問題設置必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。反過來講，一些簡單零碎的問題，如果多次機械提問，則會使學生感到乏味，甚至可能挫傷其思考的積極性。很顯然，這兩堂課在問題設置上出現了偏難和偏易的現象。前者讓學生覺得高不可攀，無法引起共鳴；后者雖能讓學生“活”起來，但沒能領悟和掌握核心內容。那么，我們該遵循什么樣的原則來設置問題呢？

一、問題的設置要吸引學生的注意力，激發學生的興趣

興趣是人們要求認識客觀事物，獲得新知識的一種積極心理表現，興趣是學習的動力。 學生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。充分調動、激勵學生學習的求知欲和積極性是每個教育工作者不斷為之奮斗的宗旨，學生對問題產生興趣，才會主動的去思考去探究，對于當代中學生而言，他們對于未知的世界從來不曾缺少熱情，日新月異的科學技術、至今尚未解開的謎團、幽默睿智的趣聞軼事、舉世矚目的焦點新聞等等，都可以納入高中生的話題范圍，盡管如此，但一定要注意問題不可老套，要有新異性。講究發問方式，改變提問角度，能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，尤其可以針對一些似乎有悖常理的或見怪不怪的現象設置一些懸念，或者可以在知識的新舊方面進行聯系或從理論與實踐的關系入手或創設情境進行，或運用多媒體進行問題的設置，不一而足。

二、問題的設置要逐層深入，循序漸進

教師要從整節課、整篇課文謀劃布局精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。對一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。換句話說把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態與目標狀態之間的差異，從而導致問題的解決。因此，圍繞某個總“問題”的解決，而設計一些子“問題”鋪墊，來降低思維難度，這就是“問題”設置的層次性。只有這樣，才能環環相扣，逐步引導學生的思維向縱深的方向發展。

三、問題的設置要面向全體學生，完成教學目標

教師的問題設置在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生“事不關己，高高掛起”的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異。因而不同的學生，他們的學習目標也是不一樣的，對于基礎較差的學生而言，掌握老師提出的學習目標就可以了，而對于那些學習能力強的學生而言，則遠不止于此。應讓他們能更多的收獲。

四、問題的設置必須給學生以想象力和創造力

思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進行創造性學習的可能，所以問題是創造的基礎。想象力和創造力在學生學習的過程中起著相當重要的作用，然而現今的教學幾乎無法讓這兩個層面得以完全的展現。在掌握知識的同時，在訓練學生解題思路和方法的同時，拓寬學生的思路，培養發散思維能力，舉一反三、觸類旁通，相當重要。“恢恢乎其間”應是學生和老師所追求的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。發現問題，提出問題是有效開發創新學習潛能的開端，創新學習也由此開始，因此，教師要根據實際情況，通過“問題”設置讓學生積極主動地參與學習，給予他們充分的時間和空間，進行聯想和練習，以達到將語言自我運用的目的。

五、問題設置的最高境界是讓學生“于無疑處設疑”

新課改中教學是在遵循“以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養學生的創新精神”的思想下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展。因此，對于問題設置我們教師能夠經歷從“想學生之所想，思學生之所思”到“想學生之所未想，思學生之所未思”再到“學生自己想，學生自己思”的這樣一個階段，從而使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式，做到“于無疑處設疑”，在自我發現，自我探究的過程中，做到對知識的深層理解和把握。

六、問題設置必須與學生的情感緊密相連

新課改指出：基礎階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。而高中階段則更應進一步發展學生積極向上的情感態度。另外高中生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態度和價值觀的關鍵時期。所以問題的設置必須符合他們的心理特點和認知特點。良好的問題的設置會有助于他們大膽的參與學習活動，提高學習效果，相反則會減低問題的設置的效果和作用。

結束語：觀念是行動的靈魂，對教師的教學而言，教師具有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學方式。教師教學觀念的變化導致教學行為發生變化。問題的設置好與壞能很好的反映教師的教學態度和教學理念。所以，問題的設置應以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果，調動學生學習的主動性和創造性，全面提高學生綜合素質。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學）