走進去 動起來 跳出來

潘雅聰

【摘 要】如何將語文課上出質量來，一直以來都是人們熱切深入探討的問題。體驗式教學是其中的一種。體驗式教學的有效做法該怎么樣，本文從自己教學中的一些做法說起，探討了一些問題。

【關鍵詞】體驗；運用；活動

全日制義務教育《語文課程標準》指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痘A教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。把這些要求貫徹落實到具體的課堂教學中，就是體驗式教學。小學語文體驗式教學，概括起來其實就是三句話：走進去，動起來，跳出來。

首先是走進去，走進語文

我們常說，語文就在身邊，生活中處處有語文。傳統語文課堂的通常做法是，這些知識很重要，你們一定要掌握，筆記要做，回去要背起來。學生就是一個桶，老師覺得該掌握什么就拼命往里面塞。桶塞滿，桶撐爆了，桶還是桶，并不會因為塞滿各種知識，這桶就變成有知識的桶。

體驗式教學則要求學生，帶著自己的喜怒哀樂，帶著自己的生活感悟，走近語文，走進語文。就像一塊海綿一樣，融入到知識的海洋中去，吸滿海水，吸滿知識，將知識與自身融合在一起后，海綿雖然還是海綿，但已經是一塊飽含知識的水分子的海綿。

舉個例子說，在教學《一個這樣的老師》一課時，老師教完課文告訴學生，學習知識研究學問，我們要有敢于質疑善于質疑的精神。老師按部就班地教，學生程式化地學，至于這所謂的敢于質疑、善于質疑的精神，學生能否深所觸動并運用到自己的生活學習中去，那就難說了。體驗式教學可以這樣來教。上課伊始，老師設問：同學們，你們上過同學、父母、老師或者什么專家的當嗎？請上過當的同學來講講自己的親身經歷。之后，老師再引發學生思考，我們為什么會上當？因為信任，相信友情親情，迷信權威，有時候我們會失去了思考的習慣與能力，偏聽偏信，盲聽盲從。把學生生活中的故事挖掘出來，帶著生活的感知，然后開始上課文。相互印證之下，學生可能就會深切的感受到，獨立自主的思考問題，不迷信權威，不偏信成見，勇于質疑，善于質疑，不管是在生活還是在學習中，都是非常良好、非常重要的思想行為習慣。也許傳統教學也會這樣的引導學生思考。但傳統的教學只是以這為例子來驗證課文的內容。體驗式教學則不然，它先帶起學生的生活感知，以自己的生活經歷為引，以課文內容為證，深切感受并掌握課文傳達給我們的精神。帶著知識走向學生和帶著學生走向知識，出發點不同，教學效果當然也不一樣。

其次是動起來，帶活語文

傳統語文教學，可以用八個字來概括：抄抄，寫寫，讀讀，背背。語文課堂是靜態的，老師認認真真站在講臺上講，學生安安靜靜坐在座位上學。老師讓我學，我就學；老師讓我背，我就背。學生的主觀能動性就這樣悄悄地淹沒在一堂又一堂的語文課堂中。魯迅先生說，學習要做到“眼到、手到、口到、心到”。傳統課堂里，學生眼到了，因為上課不準睡覺；手到了，因為有筆記要做，有作文要寫；口到了，因為有課文要讀，有老師提問要回答?？晌┆毿臎]到，因為一切學習都是被動的，不是自己主觀愿意去學的。

體驗式教學，眼到去觀察，手到去創作，口到去表達，心到去體驗。如，教學《找春天》，課前帶著學生走出校園，來到郊外，走進田野，融入大自然，用鼻子去呼吸新鮮的空氣，用耳朵去聽各種美妙的聲音，用手去觸摸晨露的清涼、小草的柔嫩，用心去發現春天的奧秘；教學《當代神農氏》，讓學生先到田野里去走訪，了解一下，農民伯伯是如何播種水稻，查找資料，了解有關水稻種植的一些科學知識，再來學習課文；教學《長江之歌》，讓學生自己為課文找配樂，并進行配樂朗讀背誦。當做完這一切，你讓學生不愛學語文，都難。

美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！笨涿兰~斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始的。”當學生動起來了，親身去體會，親手去操作，親眼去觀察，而不是規規矩矩老老實實地坐在座位上被動地學習的時候，我們還用害怕語文課生動不起來嗎？還用擔心學生學不好語文嗎？

第三是跳出來，活用語文

一直以來，我們都在強調學以致用。可是語文學習，我們真正做到的往往局限于多看幾本書，多寫幾篇作文。渠道狹窄，方式單一，在語文課里學語文，也只局限在語文課里用語文，真正將語文課學到的知識用到生活學習中去，是少之又少。

體驗式語文教學，就是要在語文教學中，創設良好的自主學習氛圍，開展豐富多彩的自主活動，拓寬運用語文知識的渠道，讓師生在“寓教于樂”中教語文、學語文、用語文。除了常規的語文教學活動，老師可以組織學生進行賞析式的活動，讓學生自己選擇平時感興趣的佳作，進行朗誦、聆聽、品味、賞析，在感受體驗中受熏陶，起共鳴；老師可以組織學生進行各種競賽，在配音賽、演講賽、朗讀賽、成語接力賽、擴句擂臺賽等活動中將語文知識融會貫通地運用起來；老師還可以組織小組合作探究式的質疑解難、分角色朗讀、表演課本劇等活動，讓學生充分發揮創造性，獨立思考、標新立異，把語文知識活學活用，把語文學習做得有聲有色。

教無定法，貴在得法。體驗式教學肯定不是語文教學的唯一方法，但卻可作為語文教學的主要方法，在自主、多元、個性化的語文課堂里，讓學生想學、善學、堅持不懈地學。

【參考文獻】

[1]倪文錦.《小學語文新課程教學法》.北京.高等教育出版社，2009

[2]張天寶.《新課程與課堂教學改革》.北京.人民教育出版社，2008

（作者單位：福建省永春縣達埔楚安小學）