放飛舞動的思維，讓課堂動起來

王妍

【摘 要】語文課堂應(yīng)該是生動的，活潑的，是知識的樂園，老師是放松的，學(xué)生是輕松的，激發(fā)興趣，利用“鯰魚效應(yīng)”，拋磚引玉，讓語文課堂動起來。讓答案求同存異，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓教學(xué)取于生活，讓思維“舞”起來。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；激發(fā)興趣；鯰魚效應(yīng)；舞動思維

語文課堂應(yīng)該是活潑的，是知識的樂園，學(xué)生在里面自由地遨游。課堂上，老師是放松的，像散文一樣“形散而神不散”。學(xué)生是輕松的，可以笑、可以說、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營造如此快樂、活潑的語文課堂應(yīng)該是每一位語文老師所追求的。我在教學(xué)中嘗試著以下做法：

一、讓語文課堂動起來

1.激發(fā)興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是最強大的動力。只有感興趣才能真正調(diào)動出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

我們應(yīng)該借助一切教學(xué)工具，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，全方位地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等，讓他們的每個感官都能活起來。如《尊嚴(yán)》一課，在十一、二歲這個年齡層，他們還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對他們來說僅是文字，更別說體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。所以在上這堂課之前我利用周一的班隊會搞了一個“自由辯論會”，辯題是——哈默有沒有必要這么做，規(guī)定正、反方，辯手等。當(dāng)時學(xué)生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個別同學(xué)甚至已倒背如流了。大家從報紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生也積極行動了起來?！拔矣X得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴(yán)又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望。”辯論賽上，大家紛紛暢談自己的看法，悄然中何為尊嚴(yán)何為人格，已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴(yán)》的教學(xué)目標(biāo)也已基本完成了。

2.利用“鯰魚效應(yīng)”

挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生。活的沙丁魚鮮嫩可口，賣價比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航的時間又長，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機會，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。原來誤將鯰魚放進(jìn)了裝沙丁魚的魚艙，由于環(huán)境陌生，四處游動，而沙丁魚則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張，加速游動，帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口，這便是“鯰魚效應(yīng)”。

課堂上，我經(jīng)常利用“鯰魚”來拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個問題對許多學(xué)生來說都有難度。當(dāng)時，我觀察了一下全班學(xué)生的反應(yīng)，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。這條“鯰魚”的特點是，知道的敢說，不知道的也敢說?！叭藗兙粗乜鬃又t虛好學(xué)的品行。我從‘他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師這句話中看出來?！彼幕卮鹨齺硪淮笕骸吧扯◆~”的參與。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來，我的任務(wù)是繼續(xù)尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因為“鯰魚”思維敏捷，善于從不同的方向?qū)ふ掖鸢?。第二條“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設(shè)計自然、熱烈，對課文的理解水到渠成。

二、讓思維“舞”起來

1.讓答案求同存異

語文的魅力就在于答案的不單一性，老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學(xué)生用積極的態(tài)度，投入到解決問題的情境中去。

作為老師，首先應(yīng)吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情，然后去引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標(biāo)新立異。很多時候，我們總是喜歡只有一個聲音，沒有自己預(yù)期的答案，會很失望，即使是學(xué)生們是對的，也要把學(xué)生思維拉回到原定軌道。其實那樣會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不必說體驗到學(xué)習(xí)的快樂了。作為老師，我們應(yīng)該鼓勵這種輕舞飛揚的思維。

2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

俗話說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑是點燃思維探索的火種。想要舞動學(xué)生的思維，必須讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

課堂上老師盡一切辦法，使學(xué)生保持質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么如何因勢利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？

首先，設(shè)計問題要有價值。一個問題提出來，讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，這個問題就有價值。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關(guān)于李白、孟浩然之間交往的小故事，為學(xué)生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時，先引導(dǎo)學(xué)生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學(xué)生根據(jù)前面的基調(diào)感悟了李、孟之間深厚的友誼。

其次，留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。對于難度較大的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極探索知識的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.讓教學(xué)取于生活

生活即教材。生活中的很多知識都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而帶來對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣，甚至還可以反過來提高解決生活中實際問題的能力。

如此，還學(xué)生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué)，才真正能使語文課堂成為學(xué)生汲取知識的“樂”園。

（作者單位：山東省東營市春暉小學(xué)）